生活材料在區域游戲環境創設中的開發和利用

楊穎悟

摘?要：長期以來，教師習慣使用“拿來就用”的材料進行區域環境創設，而大量的可利用的生活材料卻被忽視。本文主要從生活材料的科學選擇以及生活材料在區域游戲環境創設中的開發利用兩個方面進行了研究，以期為教育同行更好地利用生活材料進行環境創設提供參考。

關鍵詞：生活材料;區域游戲環境;開發和利用

中圖分類號：G614?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-088-1

長期以來，幼兒教師們習慣使用“拿來就用”的材料進行區域環境創設，因此，幼兒園區域游戲環境普遍存在缺乏符合幼兒特點的創意設計，環境創設形式單一、缺少更新和補充，環境缺乏趣味性等問題，而大量的可利用的生活材料卻被忽視。本文中所指的生活材料是一些常見的生活資源，即指身邊隨手可得的日常生活用品和廢舊物品等。這些材料隨處可見，將這些廢舊物品進行充分利用，不僅節約了自然資源，同時也在孩子們心中樹立了環保意識。。

一、生活材料在區域游戲環境創設中的科學選擇

區域游戲環境是重要的教育資源和幼兒發展的元素，是幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料之間互動的關鍵因素。生活材料雖然隨處可見、便于收集，但是品種繁多，內容冗雜，只有科學性、針對性的選擇，才能讓環境更具有目標性和整體性。

1.材料的選擇突出主要性

環境是課程目標的載體，教師要結合班級主題內容，細化主題目標，最終確定區域環境的主材料，來進行環境的改造和美化。例如：班級主題為“我愛我家”，經過前期的調查問卷，主題活動目標和內容的確定，確定了廚房用品為班級環境創設的主材料，要凸顯家的主題，因此在主材料的選擇上，要側重圓形的物品，來打造一個神奇的圓圓的世界。

2.材料的選擇體現可操作性

材料是游戲環境的重要支撐，材料的選擇，既要便于幼兒創作作品，又要便于幼兒創設環境，所以，生活材料的選擇要體現可操作性，以激發幼兒探索的欲望和興趣。例如：班級活動主題為“蝸牛”，材料可選擇廢舊光盤、紙盤、廢舊絲襪、舊報紙等，通過不同形式的剪、貼、畫、組合等，可創造出千姿百態的蝸牛形象，而這些蝸牛，通過懸掛、擺放、成列、粘貼等手段，可組成區域游戲的隔斷，主題墻、門頭海報、區域牌上的主要裝飾。

3.材料的選擇突出層次性

在收集和選擇材料的過程中發現，所有的生活材料都可以進行再創造，材料結構本身的層次性并不明顯，這里所要突出的層次性，是指隨著幼兒的課程和游戲的開展，幼兒經驗的增長對材料要求變化的一個層次性的遞進需要。例如：班級主題為“奇妙的線”，前期，經過調查學習，幼兒了解了常見的線，并和家長們一起收集了各種各樣的線，有毛線、棉線、紙線、絲光線等等。中期，教師引導幼兒探索特殊的線，家長和幼兒又共同收集了電線、魚線等等。后期，由線延伸出關于服裝的話題，又共同收集了各種服裝再進行探究和探索。所以，教師要根據活動的進程、幼兒的經驗提升，不斷地添置和更新，以提高材料的層次性。

二、生活材料在區域游戲環境創設中的合理利用

《綱要》指出：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。因此，幼兒園的環境應該是教師和幼兒共同創造的，是幼兒關注的、喜歡的、需要的環境。教師在區域游戲環境中，要充分利用生活材料，合理、細致地運用生活材料。

1.巧妙利用主材料，突出班級主題環境

前面說到，環境是課程目標的載體，在我園，每個班環境都不同，每個班環境都有特色，是因為每個班級都有不同的主題內容，環境裝飾形成主題、形成風格。在主題“我愛我家”的班級中，師幼共同確定廚房廢舊用品為班級環境的主材料，先后收集到了鍋碗瓢盆、鏟子、瓶子等各種材料，在美工區，幼兒對各種材料進行上色、美化、創造，小一點的作品被串聯起來，變成了游戲區之間的懸掛隔斷，大一點的作品被用到植物角，變成了小動物的家;在表演區，鍋碗瓢盆成了好玩的打擊樂，廚房的瓶瓶罐罐加上沙子，就成了沙球;各種托盤進行美工改造就成了作品展示架;利用麻繩將鏟子們組合在一起，加上樹枝、干花等裝飾，即成立漂亮的懸掛，又能展示幼兒作品;雞蛋托整片的粘貼在數學區的墻上，和毛球搭配，成了練習排序的游戲，將雞蛋托一個個剪開，再用顏料渲染，成了美麗的花朵，可以裝飾到整個環境中。主材料的巧妙利用，讓游戲環境，即有整體的展現，有趣區域的區分，讓幼兒能在一個鮮明的環境中，不斷深入主題課程，生成主題環境。

2.整合多種輔助材料，體現環境的發展功能

環境不是一成不變的，是隨著課程的進行不斷更新和發展的，所以，單單是主材料的運用是無法支撐環境的，需要豐富的輔助材料的支持，讓幼兒與環境更有效的互動。例如，班級主題“一殼一世界”，師幼精心收集了各種各樣的殼;在美工區，師幼通過各種堅果殼與樹枝的結合，讓枯樹枝上開出了美麗的果殼花;通過各種貝殼和服裝的結合，讓原本單調的衣服，成了美人魚的禮服;在科學區，利用醋就能觀察記錄雞蛋殼溶解的實驗現象;在生活區，沙子和貝殼是黃金搭檔，將貝殼埋在沙子中，一起來尋寶，幼兒是不亦樂乎。可見，主材料和輔助材料的有效結合，才能實現環境的發展功能。

總之，生活材料作為生活化的教育資源，為幼兒園區域游戲環境創設注入了新的方法和活力。此外，這些生活材料在優化班級區域游戲環境的同時，也充分發揮了它的教育功能。因此，只要教師能引導幼兒善于發現、勇于探索生活材料的利用價值，很多生活材料都能成為環境創設的好素材，從而讓生活支持環境，讓環境優于生活，使幼兒在環境創設中獲得更豐富的體驗美、創造美的感受，從而得到更全面的發展。