談中低年級數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王妍芝

摘?要：數(shù)學(xué)源自生活又應(yīng)用于生活，在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生生活和成長狀態(tài)，聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)的思維和習(xí)慣，在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小數(shù)數(shù)學(xué);中低年級;課堂教學(xué);生活化情境

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-097-1

數(shù)學(xué)是一門思維性很強的學(xué)科，需要學(xué)生有一定的語言感悟、理解、分析和綜合運用能力。但是，在小學(xué)中低年級教學(xué)中，學(xué)生總會遇到一些理解不了的問題。針對這種情況，筆者建議：不妨多引入生活中的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來突破難點，掌握知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景施教，符合中低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

中低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)不夠豐厚，他們?nèi)鄙僖欢ǖ恼Z言認知和理解能力，對以文字出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題多因理解缺陷而出現(xiàn)困難，從而影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和情感。興趣是最好的老師和學(xué)習(xí)的動力，我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就要以舊融新，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有一定的感觸和體驗。因此，設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)情境能夠讓他們在體驗中感受數(shù)學(xué)，認識和理解數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)本位性，也明確指出我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的成長，要通過引導(dǎo)他們對聯(lián)系生活地感受數(shù)學(xué)，在生活體驗中形成對數(shù)學(xué)認識的認知和理解，在實踐和運用中初步學(xué)會運用所學(xué)解決一些簡單的生活中的數(shù)學(xué)問題;并在生活化問題的解決中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。創(chuàng)設(shè)生活情景能夠讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯性的認識。如《除法》一章中主題圖“農(nóng)村新貌”就是一個生活化情景創(chuàng)設(shè)的范例，學(xué)生在看圖，在感受生活中，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考和探索“一個女工上午生產(chǎn)多少玩具，可以裝幾箱，一天生產(chǎn)幾箱玩具”等生活問題，在求解中獲得對除法的認識;從而獲得一定的捕捉數(shù)學(xué)信息、分析數(shù)學(xué)信息和運用數(shù)學(xué)方法解決問題，從而在知識運用中獲得數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)思維的提升。

二、聯(lián)系內(nèi)容關(guān)注流程，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是一種是人為優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，意圖引導(dǎo)學(xué)生主動地在情景活動中獲得認知。中低年級學(xué)生有著好奇心，也容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，鑒于他們注意力容易分散，關(guān)注度不夠的現(xiàn)狀，我們要結(jié)合內(nèi)容的設(shè)置情境，讓整個課堂教學(xué)在生活情景的創(chuàng)設(shè)中開展。

1.生活化情境導(dǎo)入激發(fā)問題思考

導(dǎo)入是課堂教學(xué)和有效課堂生成的重要一環(huán)，其能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，推動由形象到抽象的思維運行。如在中低年級的數(shù)學(xué)文字和符合的認識和學(xué)習(xí)中，我們往往以形象的生活物品來讓學(xué)生識記和書寫數(shù)學(xué)知識。而在圖形的認識中，我們就讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己認識的圖形及其特點，這樣很容易讓學(xué)生把握圖形的差異，獲得邊角等的認識。而在質(zhì)量、錢幣等知識的學(xué)習(xí)中，我們多是將生活中超市中的物品和購物情境引入課堂，讓學(xué)生帶著興趣，在情景中感受數(shù)學(xué)知識，在運用中掌握換算。

當然，我們關(guān)注生活，更要通過情景創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并思考。如在“認識幾分之一”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生形成平均分的意識，就可以讓他們自己去思考想象怎樣去分，聯(lián)系生活中獲得平均分的最初的認識。如此，他們帶著導(dǎo)入的收入進行教材的學(xué)習(xí)，就能有興趣的去識記和理解分數(shù)的讀與寫，及其基本性質(zhì)等知識;不僅能自主進行課堂學(xué)習(xí)，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，我們在具體教學(xué)中，要充分利用并優(yōu)化使用教材中的主題圖，讓學(xué)生更好地在生活情景中進行良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.在教學(xué)重難點突破創(chuàng)設(shè)情境

每一教學(xué)內(nèi)容都有重點和難點，對理解能力相對薄弱的中低年級學(xué)生而言，我們要將重難點的解決形象化;而利用生活化情境，能夠?qū)⒅仉y點很好呈現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生的主動性去認識和解決。如“認識時、分”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點和難點是發(fā)現(xiàn)時與分的關(guān)系，能夠看鐘表準確地說出經(jīng)過的時間。我們在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在家長的幫助下自制一個鐘面，讓學(xué)生自己制作的過程和對鐘面的認識，然后交流對時分秒的認識，形成一定的實踐概念之后去發(fā)現(xiàn)小時和分鐘之間的關(guān)系，獲得時與分之間的進率。當然，我們在情景教學(xué)中，可以和學(xué)生進行對話教學(xué)，如何學(xué)生一起數(shù)數(shù)、算算鐘面上有多少個大格？每個大格里面又有幾個小格？一共有多少個小格？”，“我們課間休息是十分鐘，鐘面上分鐘應(yīng)該走過多少格，從哪里到哪里？可以讓學(xué)生實際操作事物鐘面，在鐘面上撥1小時，觀察時針、分針的轉(zhuǎn)動，獲得時與分的進率。

當然，在一些重難點突破中，我們可以通過生活中形象的情境幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)形轉(zhuǎn)化，規(guī)律探尋題中的“植樹問題”，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中公路、池塘，在圖上作等距離標上點，數(shù)數(shù)棵數(shù)，然后思考其中的規(guī)律。

另外，生活化情境的運用還是注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂解決問題中的運用，學(xué)會生活情景在新問題情境的遷移能力。如“克與千克”的訓(xùn)練鞏固中有“一袋面粉重25（）”、“一個鴨蛋約60（）”、“一個冬瓜約重10（）”、“一輛卡車可以裝貨4000（）”等問題，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中物品進行比較，獲得問題的解決。

總之，在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識和問題，在課堂教學(xué)中加強對生活中的數(shù)學(xué)元素的有效挖掘和運用，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用的興趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

[參考文獻]

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[2]宋儀松.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2016（14）.