信息技術課堂引導學生主動學習淺談

潘偉榮

摘?要：信息技術是一門實踐性較強的學科，改變教師角色定位，讓教師成為學生學習的幫助者和引導者，引導學生主動探究學習，早已成為大家的共識。“如人以手，指月示人。彼人因指，當應看月。”教師作為學生學習的引導者如果引導方向出現偏差，往往會影響學生學習的有效程度。筆者從近幾年來的教學實踐出發，借鑒優秀學科教師的經驗，談一談信息技術課堂教學中如何有效指導學生主動學習。

關鍵詞：信息技術;有效學習;有效引導;策略

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-119-1

對于小學生來說，信息技術課具有很強的趣味性，但這一種趣味性往往只體現在小學生課堂上的“玩電腦”，他們并沒有主動地進行信息技術的學習。因此，在教學中，培養小學生主動學習信息技術的習慣是十分重要的，教師要善于從以下四個方面進行把握。

一、從核心素養層面把握教材，合理制定學習目標

教師備課時，不是簡單地了解一節課的內容與要求，而是要把每一節課放到信息技術核心素養層面，研究透徹，確立每一章節、每一小節在教材中的具體地位、具體要求再確立具體的教學目標，有效地把每一節課、每一個具體目標落到實處。例如：《LOGO語言》學習章節，有教師僅僅把LOGO語言定位于畫圖軟件層面，將LOGO語言看作是畫圖的工具，在教學中側重讓學生記憶LOGO語言的指令，完成課本的海龜作圖，而忽略了LOGO語言是培養學生計算思維的有效工具，教學中忽略海龜作圖的分解過程、觀察過程和抽象過程，導致學習目標出現偏差，甚至有學生產生這樣的疑問：畫圖軟件、金山畫王等這些繪圖軟件，每一個畫圖功能都比LOGO語言強太多了，我們為什么要學習LOGO語言這種難學難懂的畫圖方式呢？其實，如果我們不能準確把握教材每一章節的意義，引導學生去探究信息技術學科核心，那么學生對信息技術課程的認識永遠是淺層次的，僅能滿足于信息技術課程帶來的低層次的娛樂和趣味，如此，我們的課程必然導致學生只能見到“示月之指”，而非信息技術這輪“明月”。

二、從項目學習入手，合理安排教學活動

如果我們按照任務驅動的思路去引導學生學習，表面上看，可以把本節科的知識點，操作流程等按步驟設計好，讓學生對照導學資料進行學習。教師則可以充分巡視，在課堂上個別解疑，從學會操作角度來看似乎并無不妥。但是很明顯，這樣僅僅滿足于學生的“學會”，導致學生只能見到“示月之指”。

其實，項目教學方式，讓學生學到的應該是解決問題的思路、方法和途徑，學習的重點在于學習的過程而非學習結果，在制定項目學習目標時候要考慮學生已經掌握的知識和技能，要能讓學生在項目探究的過程中，對已經學會的知識加以鞏固，并能夠舉一反三，對新知識不害怕，主動學習，最終完成項目探究。

三、激勵學生，增強學生學習信息技術的信心

本學期我第一次進行了七年級的教學，七年級學生信息技術學習的學習內容和小學期間相比，相對枯燥，明顯感受到學生興趣不足，當我教學到“WPS表格函數的計算”這節課時，我拿出了全年級的各科成績表，讓學生求出每個人的總分、平均分、最高分、最低分后，課堂已經是比較沉悶了，此時有一個女生向我提出了一個問題“能否求出數學成績高于90分的有多少人”，我立刻對她能夠提出問題表示贊賞，表示能夠提出這樣問題的同學平時成績可以給“A”，能夠解決這個問題的同學平時成績同樣可以給“A”，學生立刻行動了起來，通過討論合作，發現可以通過“COUNTIF”函數解決，我又進一步鼓勵學生，如果要求及格人數，及格率等問題如何做，學生也很快得到了結果。對于能夠在課堂提出問題的學生我總是能夠及時激勵，并多創設解決問題的情境，慢慢地七年級學生對學習內容不再抵觸，月考的時候還有學生主動去幫助老師完成學習成績的統計。

四、重視學生成果展示，評價及時，方法得當

“有始有終，方得大成”，展示作品與反饋評價環節是信息技術課堂教學非常重要的環節，恰當及時肯定反饋評價有助于學生正確認識自己，樹立自信，體驗學生成功的樂趣，也有利于學生養成良好的信息意識和行為習慣。然而，應用不當也有可能讓學生產生挫敗感，不利于學生用積極的心態投入學習。

例如：在執教四年級上冊WPS文字《美化文檔》的最后環節，我將部分學生的作品展示出來之后，問學生：“你覺得剛才幾位同學完成的美化文檔，有哪些地方還不夠好，為什么？請說說看！”我的本意是沒有一幅作品會是完美的，找出不足是為學生更好地發展。但是，幾個同學評判下來后，課堂的生態發生了微妙的變化：作品被評論的同學一個個情緒低落，顯得非常不好意思。當我發現自己的失誤后，強調：在評價別人作品時要先講優點，再講不足，但是幾乎沒有學生愿意主動展示自己的作品了，之前被評論的那些學生，毫無疑問遭受了一點點小挫折：學生滿心歡喜做出來的作品，被別的同學找了一堆缺點。基于這節課的教訓，在另一個班，我改變一下評價策略，讓展示作品的學生自己先說一說：“我作品用了哪些技巧？有哪些不同于別人的創意？”對其發言進行正面肯定，然后引導其他學生對他作品進行進一步的評論，可以講優點，也可以講哪些地方可以做改進，而對同學的評論，如果不能接受，展示作品同學可以進行申辯，說一說自己的想法，讓學生在評價中體會著相互的尊重和理解，學生對WPS文字的各種技巧的應用也有了新的認識。

毫無疑問：引導學生“見指望月”是我們的本心，每一個教師都期望自己教學手段、教學方法能夠促進學生的學習、促進學生的發展，無論使用哪種方法，教師均應該審視：自己的方法與手段會不會成為學生的“忘月之手”，能否真正引導學生有效學習，對于信息技術這樣年輕的課程，我們需要在教學中反省，在探索中提高。