歷史故事在高中歷史教學中的運用探究

楊翥雄

隨著素質教育的不斷發展，如何提高高中歷史課堂教學的實效性，已經成為很多歷史教師共同關注的話題。在高中歷史教學過程中，恰當地運用歷史故事輔助教學，能夠在一定程度上激發學生學習歷史的興趣，營造輕松和諧的教學氛圍，進而提升課堂教學效率。具體來說，在教學中選用歷史故事輔助教學時要遵循以下原則，最大限度地發揮歷史故事的作用。

一、真實性原則

歷史，一般來說指的是人類社會歷史，記載和解釋了一系列人類活動進程的歷史事件。對于歷史這門學科而言，它不僅僅是對過去發生的事件的總結，在多數情況下也是對當前時代的一種映射。開展高中歷史課堂教學，目的是為了讓學生發現真實的過去，并且引導學生能夠通過歷史事件有所感悟。在利用歷史故事輔助教學的時候，我們首先要遵循的原則就是真實性原則。有些寓言故事或者神話故事也能夠反映某些歷史特征、規律，但是由于這些故事存在夸大因素，所以，不能將其等同于歷史故事。有些文學作品中的歷史故事是在真實故事的基礎上改編的，增加了文學色彩，如果教師要用這類故事，要提前進行考證，盡可能地還原真實。

我在帶領學生學習近代中國為了維護國家主權進行的斗爭時，在課堂上向學生講述了關于郝夢齡的故事。1937年7月7日的盧溝橋事變，是抗日戰爭時期一場讓所有國人永遠銘記的戰爭。郝夢齡是第一位戰死沙場的中國軍長。我在課堂上向學生介紹了郝夢齡軍長的生平，以及在戰爭年代他所做的貢獻。為了能夠讓學生深刻體會到抗日戰爭時期的艱難困苦，我還為學生提供了郝夢齡的一些相關日記片段。以這些真實的歷史故事來引導學生，能夠讓學生感受到強烈的愛國精神。

二、針對性原則

針對性原則其實非常容易理解，簡單來說就是教師要講解哪個時代的歷史知識，就選擇那個時代的歷史故事來輔助教學。在高中歷史教學過程中運用歷史故事輔助教學，主要目的是為了調動學生的好奇心，激發學生學習和探究歷史知識的興趣，進而促進教學目標的達成。因此，只有選擇與教學內容相符合的歷史故事，才能夠引導學生對即將要學習的歷史知識進行主動學習。具體來說，在選擇歷史故事的時候首先要確定與教材內容有關，這樣才能提高教學效率。其次，應當考慮到學生的認知水平，要選擇高中生能夠理解的、能夠促進高中生進行思考和探究的故事。最后，所選的歷史故事要盡可能地貼近高中生的實際生活，從而讓學生理解學習歷史的重要性。

在《羅馬人的法律》這節課的教學中，為了讓學生了解羅馬人的法律特點，我在課堂上引入了一個這樣的故事：盧修斯是亞歷山大港一個平凡的經營航運的小商人，他向放高利貸的大商人加圖借貸5000枚金幣，并立下了契約——半年后歸還6000枚金幣。可是盧修斯下半年經營不善，無力還錢，為此被加圖告上法庭。加圖要求剝奪盧修斯的家產，并讓盧修斯家的20個奴隸成為他家的奴隸。結果，法官答應其要求。通過這個案例，學生能夠從故事中了解到羅馬法律的主要內容是保護私有財產神圣不可侵犯等。

三、精簡性原則

一般來說，教師在歷史課堂上運用歷史故事來輔助教學，通常都會將歷史故事運用在課堂的導入環節，或者課堂末尾的放松環節，偶爾也會在課堂中間要對某一歷史觀點進行解釋的時候插入歷史故事。教師將歷史故事進行壓縮，利用簡潔的故事來輔助教學，更能夠提高教學效率。一堂歷史課的時間是有限的，如果教師利用過多的時間去渲染歷史故事情節，將會喧賓奪主，將學生的注意力和興趣從教學內容中轉移到歷史故事上。所以，在選取歷史故事輔助課堂教學的時候，教師一定要盡可能地選擇簡潔的故事，或者說將內容豐富的故事簡潔化。

《近代中國資本主義的曲折發展》是高中歷史教材中的重要部分，我在帶領學生學習這節課的時候，為了能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動探究本節課的知識，在課堂上向學生講述了一個關于著名實業家張謇的故事——張謇嚴處侄子。以張謇嚴處侄子的故事進行新課的導入，使學生對張謇這個人快速產生想要了解的興趣，從而引導學生對課本內容進行主動探究。

總之，在高中歷史教學過程中采用歷史故事輔助教學，能讓課堂氣氛變得更加生動有趣。針對一些相對來說比較抽象、繁雜的歷史規律和知識，利用故事的形式進行詳細講解，更能夠深入淺出，讓學生印象深刻，便于理解。