高中歷史教學中史料教學的探索與反思

李愛華

史料教學，是指在高中歷史教學中，借助史料對教學內容進行豐富和補充，使學生通過史料獲取相關信息，進而對歷史進行學習和探索。所以，在高中歷史教學中，應合理運用有價值的史料，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

一、合理運用高中歷史教材中的史料

在新課改的環境下，教師需要選擇一些比較有針對性的史料來激發學生的學習興趣，對歷史課本上的知識進行梳理和拓展。教師在課堂教學中把教學內容和史料進行有機結合，從而達到對歷史教材難點的突破和重點的突出。通過引入史料，可以把學生從傳統的死讀書和讀死書中解放出來，擺脫傳統教學中的簡單閱讀法，最終提高學生的歷史知識水平，提高學生的歷史綜合能力。例如，在教學《中國民族資本主義的曲折發展》中“短暫的春天”時，傳統教學方式為：教師先讓學生閱讀教材內容，然后依據教材順序講授“短暫的春天”的原因、表現、結果等。這樣的教學方式無法調動學生學習的積極性，也無法培養學生探究歷史問題的能力。這時，教師可以充分利用教材中《清華學校學生抵制、焚燒日貨》圖片，調動學生的學習熱情，增強學生對群眾抵制日貨、提倡國貨運動的感性認識。然后，聯系教材“學思之窗”中張謇企業的興衰歷程，師生共同探究“學思之窗”中提出的思考問題：張謇的企業為什么在一戰期間迅速發展，進入20年代中期后衰落下去？通過問題探究使學生對“短暫的春天”的認識更加深刻。通過對教材中史料的閱讀思考與分析，不僅可以幫助學生直觀地分析和理解歷史問題，還可以把史料作為依據，幫助學生樹立實事求是的意識。

二、鄉土史料與教材內容的有機結合

在運用史料進行教學時，教師往往會選取其他史料，而忽視本地區的鄉土史料。其實，每個地區都有自己獨特的歷史文化，這為我們的高中歷史教學提供了豐富的資源。把本地區的歷史文化資源融入教學中，與教材內容有機結合，不僅可以增加教學的趣味性，還可以增強學生的自豪感和榮譽感，培養學生熱愛家鄉、為家鄉做貢獻的責任感和使命感。例如，在分析“解放戰爭勝利的原因”時，關于人民群眾對戰爭的支持，教材涉及較少，這時就可以補充搜集到的相應的鄉土史料。“在組織民工、擔架隊和護理傷病員方面，阜陽各地共組織了48077副擔架，共動員民工279229次。在轉運和護理傷病員時，阜陽人民舍生忘死，視傷病員為親人。原屬阜陽市渦陽丹城區婦女主任許秀英組織10多個村莊的36名婦女，專門護理傷病員，為傷病員縫洗衣服3000余套，清洗繃帶8000多條，親自護理病員200多名。她被豫皖蘇三分區授予‘一等支前模范稱號，其照片至今仍陳展于淮海戰役紀念館。”通過以上鄉土史料，不僅激發了學生的學習興趣，加深學生對所學內容的理解和掌握，還可以讓學生走進真實的歷史，在感受家鄉勞動人民的勤勞與智慧中，增強“史從證來，論從史出”的史學意識和家國情懷。

三、通過適宜的活動方式發揮史料教學在高中歷史教學中的作用

在歷史課堂教學中采用史料教學的方法，對課本上不完善的內容進行補充和延伸，可以培養學生對歷史事件和歷史觀點進行深度剖析的能力。當然，教師在采用史料教學時，需要保持清醒的頭腦來整理和選擇史料，思考如何正確運用史料才能給學生帶來全新的學習體驗，調動學生學習歷史的興趣和提高學生的歷史學科探究能力。在實際教學中，高中歷史教師需要遵循學生學習方式、學習能力和認知規律，開展豐富多彩的歷史課堂活動。例如，在學習新文化運動中“打倒孔家店”口號時，傳統教學方式為：教師直接告訴學生此口號的積極作用和局限性，讓學生記錄下來。這種教學方式雖有助于提高學生的答題能力，但卻不利于培養學生對歷史事件的分析能力和解讀能力。在這種情況下，引入史料教學的方法就可以有事半功倍的效果，可以提高學生對歷史事件的分析能力，加深對歷史事件的剖析和理解。

圍繞“‘打倒孔家店在當時有沒有必要，在今天是否適用”，組織開展小辯論，要求學生根據所給史料和所學知識，自主選擇站在正方或反方。開展這一活動不僅有利于學生獨立思考，重構對歷史知識的本質認識，還可以訓練學生充分利用和處理史料信息的能力，而且也可以培養學生批判性思維的習慣和探究精神。

總之，綜上所述，高中歷史教師借助有價值的史料激發學生的學習興趣，組織開展多樣的教學活動，采用適宜的史料教學方法，在課堂教學中運用史料教學模式培養學生分析和理解歷史問題的能力，增強學生的歷史學習能力和探索能力，提升學生的歷史學科素養不僅是必要的，而且是可行的。