翻轉課堂在教育教學中的應用和思考

李鐵錚

（白城醫學高等專科學校 吉林 白城 137000）

1 引言

翻轉課堂是指教師創建與課堂教學知識相關的視頻或其他教學材料，學生可以在課余時間觀看，從而獲取知識。回到課堂教學中，教師與學生再面對面地交流并完成教師預先布置的作業。這種教學模式與教師單純在課堂上講課，學生聽課，教師布置家庭作業，教學模式正好相反。它有助于學生自主學習，兼顧轉移學習需求，針對知識點，突出主題，展開設計，教學方式也是以視頻為主，且兼顧其他形式，學習時間也不長，內容精練。筆者結合教學實踐和相關文獻，談談翻轉課堂在教育教學中的應用和思考。

2 翻轉課堂實施要求和教學優勢

2.1 翻轉課堂實施要求

翻轉課堂重構了學習過程。學生學習和接受能力各不相同，課前學生通過看教學視頻，可自己掌控學習的快慢節奏，有利于學生的自主學習。教師能在課前了解學生學習情況，知曉學生在學習中遇到的困難，進而給予課堂有效輔導，促進學生內化吸收知識。學生獲取知識的能力和效果是翻轉課堂關注的重點，要求學生必須有能力操作相關瀏覽設備，學生應面對電腦獨立觀看視頻、認真學習，有長久保持學習興趣的內在動力，應將視頻觀看作為家庭作業。

2.2 翻轉課堂的教學優勢

每個學生的學習能力和興趣各不相同，傳統教學無法實現分層教學，難以充分發揮學生的學習能力。翻轉課堂教學可以根據學生實際實現分層教學，學生根據自己的能力按照自己的進度在規定時間內完成學習過程。在此過程中，進度快的學生有能力學習難度高的知識點，進度慢的學生可以反復學習并尋求師生幫助完成既定學習任務。

翻轉課堂教學模式優點在于結合教師安排的學習任務單，學生自己掌控學習進度。學生可以合理安排學習過程，觀看視頻可利用課外或業余時間完成，沒有傳統教學緊跟教師教學節奏的緊張感。在觀看教學視頻過程中，學生可以暫停播放，停下來仔細思考或做筆記，自己難以解決的問題可通過教學平臺或聊天軟件向師生求助。可見翻轉課堂增加了師生以及生生之間的互動，較強互動性更有利于學生思考問題和解決問題，通過師生交談，成立學習小組，個性指導學生解難答惑，實現翻轉課堂的教學目的。

3 翻轉課堂在教學中的應用

3.1 課前準備

首先是教師準備資料，布置教學任務。在課前階段，教師應提前熟悉教學內容，提煉出教學內容中的重點和難點，利用模型給學生構建清晰的、完善的知識框架，幫助學生能夠更好地掌握相關的概念。同時，通過制作視頻課件，有規劃、有目的地設計教學視頻，在視頻中有意識地引導學生理解和學習知識的難點和重點，盡量多用圖片或是動畫的方式進行知識的解說和概述。同時，還要著重提高學生的學習體驗，通過網絡提前構建師生之間溝通的橋梁。

發布教學任務。主要作用是在課前能有效地調動學生積極性，能夠更加積極地參與到學習中，實現學生自助探究和學習。在教學課件中，教師應具有針對性地提出問題，讓學生在視頻或查閱相應資料解答問題，促成同學課間合作討論，構建和諧的教學氛圍。

3.2 課中教學

課中教學主要分兩部分：首先是教師集中時間解答和分析學生課前學習的問題和疑惑，讓學生能通過教師點撥正確地掌握問題。其次，分組討論和開展學習匯報。在學生相互啟發后，有助于學生思考和解答問題，增強學生合作能力，加強學生課堂參與度。

教師可以利用微課實施翻轉課堂教學。讓視頻先入為主，通過微視頻吸引學生的注意力，激發學生興趣，讓學生能夠集中精力全面了解微視頻中相關知識的大致知識框架，構建初步的知識體系。同時，教師可在線通過事先構建的溝通平臺和學生進行交流，讓學生更進一步深化認識知識。

教師也可以利用慕課實施翻轉課堂教學。首先充分做好課前的準備；其次教師要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問和學生自身素質，總結出一些難度適合高職學生的，有探究價值的問題；其三是上課時教師作為課程的引導者，指導各個小組的活動過程，并掌握整體進度。

3.3 課后鞏固

課后鞏固能查漏補缺，是非常重要的教學環節。同時課后鞏固也是教師更新思維，學生學習內化生成的過程。因此，教師課后要從所制作的課件和學生提出的問題構建一個更加完善的知識網絡，幫助學生更好地熟悉概念、深入掌握知識，再一次加強和學生之間的溝通。或是通過微信、學校網站等網絡工具進行學習反饋，進一步強化教學效果。

4 翻轉課堂教學的思考

在應用翻轉課堂教學時，應注意以下問題。

4.1 要有選擇地應用，不適合所有教學內容和所有學生

教學內容的選擇應以促進學生發展為出發點和落腳點，不同屬性的知識應選擇不同的教學模式。如陳述性知識適合翻轉課堂教學，而程序性知識是發展的、連續的知識最好應用傳統教學模式，通過教師引導，師生互動，生生交流來傳遞獲取相關知識。高職高專學生在自主學習、創新學習和自我探究學習上較被動，如果一味地將難易知識點為學生呈現教學視頻，對于不樂意思考的學生，會浪費教學資源。

4.2 制作微視頻的基本要求

微視頻是翻轉課堂教學的知識傳遞的主要形式，微視頻要兼顧知識、方法、技能的呈現和創設教學情境。要設計有趣味、有情節的情境引入教學內容，同時激發學生的探究、學習興趣，通過動腦與動手完成知識的學習和技能的鍛煉。

制作微視頻要指向明確、主題突出，趣味創作。沒有興趣支撐的學習，不可能獲得良好的學習效果。微視頻要集形、聲、色于一體，激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，有利于提高翻轉課堂教學效果。

4.3 充分體現翻轉課堂主體教學

課堂始終是詩人一種教學模式的主陣地，要理性地調控主體教學。微視頻的應用不等于翻轉課堂，制作要講究針對性、趣味性和選擇性；教師要指導微視頻的學習，鼓勵學生結合課本從微視頻的前期學習中發現新問題，提出質疑點，期待新問題在課堂上交流碰撞，有效地促進課堂教學。課堂教學是雙邊活動，學生提出的問題越多，師生在交流探討中獲得的真知越多。正如愛因斯坦指出的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”課堂主體教學重在解決學生疑點，在解答中培養學生創新思維和邏輯思維，要不斷地鼓勵學生合作探究解決問題，發揮學生主體作用，提高課堂教學效率。

翻轉課堂倡導人性化學習理念，主張課前學生自主學習，課堂上內化知識、拓展能力。在教學中實施翻轉課堂后，由于學生課前觀看微課和完成學習任務單自主學習了新知識，課堂上敢說敢想，愿意表達自己的想法和意見，思維非常的活躍。翻轉課堂是引領學生自覺走向自主學習和深度學習的一種有效教學形式，能使學生的學習動力得到積極有效的釋放，全面提升課堂互動，完成教學目標。

[1]陳子超.基于微課和慕課的翻轉課堂教學設計研究[J].中國電化教育，2017(9)：130-134.

[2]張萍，DINGLin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13(1)：46-55.

[3]趙俊芳，崔瑩.翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向[J].中國高教研究，2016(6)：105-110.

[4]李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016(6)：136-138.