聽障兒童語言學(xué)習(xí)中聽說游戲的運(yùn)用

● 郭慶

“游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)”，是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”對(duì)聽障兒童的教育可以借鑒健聽幼兒的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，以游戲的方式開展教學(xué)。聽說游戲是語言教學(xué)中常用的一種游戲形式，以發(fā)展語言為主要目的，將其應(yīng)用到聽障兒童語言學(xué)習(xí)中，可以有效培養(yǎng)聽障兒童的聆聽和表達(dá)，對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)有重要意義和價(jià)值。

一、聽說游戲?qū)β犝蟽和Z言發(fā)展的作用

（一）增強(qiáng)聽障兒童的聽覺能力

聽覺能力是發(fā)展口語的基礎(chǔ)和條件，聽障兒童聽力受損，阻礙了有聲信息的接收，給口語學(xué)習(xí)帶來極大障礙。聽覺能力的培建直接關(guān)系到聽障兒童語言康復(fù)的效果。但是，即使聽障兒童戴上助聽設(shè)備也不會(huì)像健聽孩子一樣自然接受外界的信息，自然而然地學(xué)會(huì)講話，而要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，提高他們對(duì)聲音的熟悉程度，分辨聲音的細(xì)微差別。聽障兒童聽覺能力的培建是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致、艱苦的工作。聽障兒童年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，枯燥的訓(xùn)練會(huì)讓聽障兒童產(chǎn)生疲勞感和畏難情緒，滋生厭學(xué)情緒。通過形式多樣的聽說游戲可以激發(fā)聽障兒童聆聽的興趣，吸引他們參與到課堂中來，養(yǎng)成認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，逐步增強(qiáng)他們聽覺能力。

聽覺訓(xùn)練

（二）培養(yǎng)聽障兒童語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是聽障兒童語言康復(fù)的最終目的。《幼兒園教育綱要（試行）》中提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”聽障兒童在課堂中學(xué)到發(fā)音技巧，積累了詞匯，學(xué)習(xí)了句型，但如果不能運(yùn)用就是“死”的語言，要想讓語言變“活”就必須有激活的環(huán)境。聽說游戲就給聽障兒童創(chuàng)設(shè)了這種環(huán)境，聽說游戲能讓聽障兒童放松身心，能滿足他們表達(dá)的欲望和興趣，能消除語言學(xué)習(xí)的緊張和焦慮，可以激發(fā)聽障兒童內(nèi)心想說的愿望，使聽障兒童語言表達(dá)從“我不行、我不敢、我不想”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷苄小⑽矣赂摇⑽以敢狻薄?/p>

聽說游戲不僅給聽障兒童提供了寶貴的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)聽障兒童的語言表達(dá)能力。在聽說游戲中教師和聽障兒童可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，運(yùn)用適當(dāng)音量、語調(diào)、語速，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬椋謩?shì)、姿態(tài)等進(jìn)行表達(dá)，使語言生動(dòng)而形象，提高了語言表現(xiàn)力。

（三）培養(yǎng)聽障兒童語言表達(dá)的機(jī)智性和靈活性

健聽兒童的口語是自然習(xí)得的，聽障兒童的口語是后天學(xué)習(xí)的，所以有些聽障兒童語言表達(dá)有刻板的傾向，甚至出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌式的語言，他們分不清詞匯、句子怎樣用才恰當(dāng)，常常保持沉默，面對(duì)別人的提問，也會(huì)慢半拍，逐漸形成了語言倦怠。聽說游戲可以有效改變這種現(xiàn)象，教師在課堂上隨機(jī)運(yùn)用聽說游戲，聽障兒童為了使自己能跟得上游戲，需要迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并按照游戲規(guī)則需要的方式進(jìn)行語言表達(dá)，這就培養(yǎng)了聽障兒童語言交往的機(jī)智性和靈活性。

二、聽說游戲在聽障兒童語言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

聽說游戲活動(dòng)是以培養(yǎng)聽障兒童傾聽和表達(dá)為主要目標(biāo)的，一種是以“聽”為主的游戲，一種是以“說”為主的游戲。但是，在聽障兒童學(xué)習(xí)語言時(shí)“聽”和“說”是相互依存，共同發(fā)展的。

（一）在聽覺訓(xùn)練中的運(yùn)用

聽覺對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)是有一定規(guī)律的。厄伯提出了聽覺能力發(fā)展的四個(gè)階段，包括聽覺察知、分辨、識(shí)別、理解，這四個(gè)階段是連續(xù)螺旋式上升的，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，但這四個(gè)階段又不是絕對(duì)隔離的，在每個(gè)階段可以創(chuàng)設(shè)不同的聽說游戲。

游戲活動(dòng)

在聽覺察知階段，主要是感知聲音的有無，增強(qiáng)聽覺敏感性，提高聽覺反應(yīng)速度。在這個(gè)階段可以借助各種聲響玩具開展聽說游戲教學(xué)，讓聽障兒童多聽，聽到聲音后，用串珠子、套圈、搭積木等多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)聽障兒童聽的興趣。

在聽覺分辨階段，主要分辨聲音的音量、音長(zhǎng)、音高等，讓大腦真正認(rèn)識(shí)聲音的不同。在這個(gè)階段可以借助語音和環(huán)境聲音開展聽說游戲教學(xué)，讓聽障兒童仔細(xì)聆聽辨別每個(gè)聲音的大小、長(zhǎng)短、高低等。如聽到大的聲音指大貓，聽到小的聲音指小貓，聽到長(zhǎng)的聲音指長(zhǎng)線，聽到短的聲音指短線等。

在聽覺識(shí)別階段，主要是匹配聲音的特性，能從備選項(xiàng)中選出目標(biāo)聲音，明確聲音的特性。可以選用多種卡片、模型開展游戲教學(xué)，首先讓聽障兒童聽備選聲音，然后選出目標(biāo)音。如“包、貓、刀”，教師依次發(fā)這三個(gè)音，然后給出目標(biāo)音，讓聽障兒童找出相對(duì)應(yīng)的卡片或模型。

在聽覺理解階段，主要是實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合，依據(jù)既有的語言知識(shí)，理解聲音的信息，理解是聽覺能力的較高水平。聽說游戲可以選擇兒歌、故事、繞口令等。

（二）在發(fā)音學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

師生互動(dòng)

清楚、正確的發(fā)音是運(yùn)用口語進(jìn)行交往的必要條件，發(fā)音準(zhǔn)確、清晰是語言學(xué)習(xí)的最基本要求，也是每個(gè)聽障兒童和家長(zhǎng)的目標(biāo)。但由于聽力損失程度，入訓(xùn)年齡、助聽設(shè)備等因素影響，聽障兒童發(fā)音會(huì)有不同的困難，如果重復(fù)和機(jī)械的糾正，會(huì)讓聽障兒童喪失學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性。適時(shí)運(yùn)用聽說游戲就可以破解這種困境，提高發(fā)音的質(zhì)量。

比如較難發(fā)的音j、q、x，可以用聽說游戲“買東西”進(jìn)行強(qiáng)化，教師當(dāng)售貨員，聽障兒童當(dāng)顧客，準(zhǔn)備卡片：七只雞、七面旗、七只蝦、九個(gè)球、九條線、九顆星，教師問：買什么？孩子說出要買東西的名稱，能說對(duì)，就可以買走要買的東西。可以互換角色重復(fù)玩游戲，使語音得到強(qiáng)化。

（三）在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

詞匯游戲是以豐富詞匯和正確運(yùn)用詞匯為目的的游戲，詞是語言的基本單位，沒有詞就不能構(gòu)成語言。語言能力的一個(gè)重要表現(xiàn)就是能積累大量詞匯，增加口語表達(dá)內(nèi)容。通過詞匯游戲不僅可以教給聽障兒童一些新詞，也可以幫助他們進(jìn)一步了解并掌握更多詞匯的意義，促使其選用一些恰當(dāng)?shù)脑~。豐富的詞匯游戲應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒練習(xí)詞匯運(yùn)用，積累詞匯，使用詞匯。

比如教玩具名稱，可以用聽說游戲“神奇的口袋”，準(zhǔn)備積木、小汽車、喇叭、小皮球、鈴鐺等玩具。教師說：“神奇的口袋東西多，請(qǐng)你先來摸一摸，摸出來看看是什么？”聽障兒童來摸物說名稱。老師再請(qǐng)聽障兒童看老師在做什么？引導(dǎo)聽障兒童說動(dòng)詞：“拍、搭、開、吹、搖”。最后使用動(dòng)詞說短語“拍皮球、搭積木、開汽車、吹喇叭、搖鈴鐺”，使詞語不斷擴(kuò)充、豐富。

（四）在句子學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

句子游戲是以訓(xùn)練按語法規(guī)則正確組詞成句，并以運(yùn)用各種句型句式為目的游戲。聽障兒童在語言學(xué)習(xí)的過程中，大量積累句型，這是語法習(xí)得和發(fā)展的重要階段。聽障兒童先掌握簡(jiǎn)單句再過渡到復(fù)合句。無論是簡(jiǎn)單句還是復(fù)合句，都有多種類型的句式。聽說游戲有意識(shí)地幫兒童練習(xí)，可以讓他們通過集中的學(xué)習(xí)迅速把握某一種句法的特點(diǎn)規(guī)律，并在嘗試運(yùn)用中提高熟練使用的水平。

比如，學(xué)習(xí)句式“一邊……一邊……”，就可以用聽說游戲“句子接龍”，準(zhǔn)備多種卡片，師生一起看卡片，老師用“一邊”說出句子前半部分，讓聽障兒童用“一邊”接著說出句子后半部分。哥哥一邊看電視，一邊吃香蕉。阿姨一邊跑步，一邊聽音樂。叔叔一邊彈吉他，一邊唱歌。

聽說游戲把語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容融進(jìn)游戲活動(dòng)中，給聽障兒童提供多次練習(xí)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)習(xí)的難度，提高了語言學(xué)習(xí)效果。教師在使用聽說游戲時(shí)要根據(jù)聽障兒童語言學(xué)習(xí)情況和具體內(nèi)容編排恰當(dāng)?shù)挠螒颍瑴?zhǔn)備好教具和游戲材料，同時(shí)還要教聽障兒童遵守游戲規(guī)則，以保證游戲的效果。