提升高年級智障學生答題能力的教學研究

● 朱林娥

智障學生言語發(fā)展存在不同程度的障礙，語言理解、表達能力都比普通兒童弱，且詞匯貧乏、語法簡單，對詞義的理解不深刻不全面甚至不正確，發(fā)音不準吐字不清。因此，其答題能力往往不如人意。培智學校高年級生活語文教學中，加強答題能力訓練可以提高智障學生答題的正確性，促進智障學生語言和思維的發(fā)展，增加智障學生與生活相關(guān)語文知識、技能的儲備。本文將結(jié)合筆者所在學校使用的上海盧灣區(qū)輔讀學校編寫的《實用語文》教材中課后練習題，談談自己的做法與心得。

一、熟讀課文，打好答題基礎(chǔ)

反復朗讀，熟讀成誦，不但能增強學生答題的信心，也是學生理解問題和回答問題的基礎(chǔ)。因此對教材課后“思考與交流”題型中“多讀幾遍課文”“再讀課文”“反復讀課文”要求，教師一定要格外重視并下足功夫。

教學中可以先要求學生集體大聲朗讀課文，接著進行個體默讀。對于不會默讀的學生，也要求輕聲朗讀，以使學生靜下心來，努力把思維聚集到對課文內(nèi)容的熟悉和理解上。

由于課后“思考與交流”的問題，大多能從課文的原句中找到答案，即使智障學生思維缺乏靈活性，但在反復熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，能力較好的學生自己也能找到答案。所以，熟讀課文是學生正確答題的首要前提。

二、理清問題，明確答題方向

《實用語文》教材一年級到六年級課后練習題以“聽一聽、讀一讀、說一說、描一描”的題型出現(xiàn)，大多限于字詞句的訓練；從七年級開始逐漸出現(xiàn)“想想練練、思考與交流”等帶有思考性質(zhì)的練習，每單元“語文園地”的“閱讀思考”欄目也開始出現(xiàn)短文閱讀。無論何種題型，教師首先要帶領(lǐng)學生讀懂題目要求。教師先提供正確的示范，然后讓能力較好的學生讀，接著所有學生齊讀，再讓每個學生自己試著讀。

教材課后的問答題雖然只有幾句話，但是要讀懂，對于智障學生來說并不容易。梳理本系列教材的“思考與交流”題，大致會出現(xiàn)“誰、哪里、什么、為什么、有什么、哪些、怎樣、多少、幾種”等疑問詞，教師要引導學生理解這些疑問詞的意思，這是保證他們正確答題的關(guān)鍵一環(huán)。

反復誦讀感悟以后，對于“思考與交流”中的許多問題，智障學生往往還是不知從何答起，尤其是對于一題多問的問題，容易出現(xiàn)漏答的情況。所以，理清問題，分析、理解問題是完整有序回答問題的重要鋪墊。教師可以教會學生用熒光筆涂抹問題中的重點疑問詞來明確答題方向，為學生完整有序回答問題提供支架。課前先給學生每人準備一盒各種顏色的熒光筆，在學生讀懂題目以后，讓其用不同顏色的熒光筆畫出重點疑問詞，再從課文中用相對應顏色的熒光筆涂抹問題的答案。這樣，即便對于只要聽到稍微復雜一點的長句子，就會捂住耳朵和眼睛回避、退縮、不愿學習的唐氏綜合征學生來說，也會非常樂意挨個兒用自己喜歡的熒光筆尋找問題的答案。這樣既保證能完整、有序回答問題，又能增添答題的樂趣。

三、說寫分層，采取不同方式

培智學校學生個體間差異較大，應根據(jù)不同學生語言發(fā)展特點，說寫分層，以讓每個學生都有答題機會，享受成功答題的愉悅感，保護他們學習的積極性。

對于能力很弱的沒有書寫能力的學生，不妨讓他們口頭回答，或用圖片代替。例如八年級上冊《秋天到了》課后的思考題，可以提供辣椒、白菜、茄子等各種蔬菜的圖片，讓學生通過選擇圖片代替回答。

對于能力稍強的學生，可以通過互相說、指名說、自己練習說，給學生提供足夠多的嘗試次數(shù)，并可通過口頭提示、提供問題線索等為學生正確回答問題搭建支架。

對于能力更強的學生則要求他們寫出答案，當然書寫答案的前提是要能說出答案。能力較強的學生，問題的答案出聲說了幾遍以后就有了寫的底氣。由于智障學生說句子的時候或喜歡省略，或隨意添加句子成分，造成語意混亂，表達不清，因此，訓練學生口頭答題的時候，一定要引導學生說完整說規(guī)范，即怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說，說寫完全一致，包括格式和標點符號也要一個不漏地說出來。

由于智障學生的書寫能力差異很大，因此書寫要求也有所不同。書寫能力較強的學生要求獨立寫，注意格式規(guī)范，書寫正確，回答完整。而書寫能力較弱的學生則可以采取填空的形式來答題。例如《秋天到》課后問題是“讀最后一段，說一說并寫出地里蔬菜長得怎樣？”。為了避開比較難寫的“紫袍、辣椒”等詞語，教師可以把問題設計成一道填空題：“秋天到了，地里蔬菜長得好。（ ）披白紗，（ ）穿紫袍，白菜（ ），（ ）是辣椒。”學生只要寫自己會寫的字，從而降低了答題的難度，幫助學生樹立了學習的信心。

四、再讀答案，實現(xiàn)能力提升

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》指出：生活語文課程要重視提高學生的品德修養(yǎng)，使他們初步形成良好的個性和健全的人格，通過語文學習提高學生適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣。因此，在回答問題的最后環(huán)節(jié)，教師可引導學生對思考題的答案再次出聲朗讀，認真檢查自己的回答是否完整，是否有序，有沒有講清楚，從而無形中培養(yǎng)高年級智障學生做事認真負責、耐心細致的良好品格。

此外，高年級《實用語文》教材中的每篇課文都會告訴學生一個做人做事的道理。品味自己回答的問題，既能感受到把一個問題說清楚的成功愉悅，又能起到發(fā)展語言、發(fā)展思維與明理導行的雙重作用。例如《誰勇敢》一課中學生出聲朗讀第三個問題的答案：“我覺得小勇勇敢。因為小勇看見馬蜂沒有嚇得逃走。他急忙把小光拉到身后，撿起一根樹枝拼命趕馬蜂，不一會兒，馬蜂被趕跑了，小勇的半邊臉，被馬蜂蟄得腫了起來，所以，他很勇敢。”學生朗讀自己答案的同時，自然也能再次深切體會小勇的勇敢行為，并融入自己的實際生活中。

語言是思維的外殼，也是人們交往的工具。在現(xiàn)代社會里，人與人的交際活動日漸頻繁，語言運用能力的重要性日漸突顯。對于智障學生來說，在生活語文教學中提升他們完整、有序回答問題的能力，可以有效促進智障學生語言和思維的發(fā)展，并最終提高他們與人溝通交往的能力和適應社會生活的能力。