基于訓練的中重度智障學生課堂教學策略探析

● 常建文

一、問題的提出

中重度智障學生由于其殘疾程度較重，各項能力表現較弱，尤其是語言理解和溝通能力很差。因此，在課堂教學中，傳統的“講解+訓練”的方式方法，較難實現“知識、能力、情感”三維目標。筆者認為，圍繞訓練、基于訓練，以訓練為主線，應該成為中重度智障學生課堂教學的主要策略。“以訓練為主”就是簡化或直接跳過方法的傳授和講解這一環節，直接在技能訓練中融進知識和方法的簡單介紹。不是弱化知識的傳授，而是改變知識傳授的時機。不再是知識、能力、價值觀的分離，而是三者的有機融合。“三維目標相互融合、相互支撐、相互滲透”。[1]讓中重度智障學生在能力訓練、形成過程中掌握知識、形成能力、培養情感。

二、訓練與教學的區別

訓練，指有計劃有步驟地使具有某種特長或技能，教育學名詞，與教學意義相近。訓練的目的，是使受訓者獲得一項行為方式或技能，如軍事訓練、康復訓練、技能訓練等。訓練，大都指邊教邊學，而教學可以先教后學、邊教邊學，更可以先學后教。訓練的主要目標是形成某種能力，學會做什么，主要是動作、實踐方面的能力。而教學不僅要懂做什么，或者更要知道為什么要這么做，涉及學生的理解、記憶等能力。訓練涉及分工、步驟以及每個動作的操作要領等，基本上以個訓為主，以集體訓練為輔。而教學基本上以集體為主，輔以個別化的教學。訓練傾向于訓練個體的技能提高，而教學需面向全體，著重于整體面上的水平提升。訓練評估主要考量個體的進步、發展，而教學評估不僅看整體的發展水平，還要看個體在集體中的表現水平等等。訓練可以在器械、教師的幫助下，進行主動或被動的練習。而教學則主要是在學生理解基礎上的自我練習，教師起指導、糾正的作用。如果說“授人以魚，不如授人以漁”中，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法；那么在中重度智障學生教育方面，“漁”則指掌握捕魚的本領，“不如授人以漁”，則指不如鍛煉中重度智障學生，使之掌握某種技能。

三、現實需要

（一）實施“以訓練為主”的教學，由中重度智障學生個體實際水平所決定

1.中重度智障學生缺乏相應的理解記憶能力

中重度智障學生大都智商很低。他們對知識的理解、記憶很差。大多數學生對新知識的理解和識記、儲存，無法達到相關的要求。學不懂、記不住，導致中重度智障學生對言語類、理論性的知識掌握不透、不深，無法在熟記相關操作要求和步驟的情況下，進行相應的操作練習。因此，在這種情況下，中重度智障學生的課堂教學中心必然要轉移到能力的當堂、當場訓練上來。通過訓練，讓學生形成生活技能。訓練從而成為課堂中心的主線和關鍵。

2.中重度智障學生具有一定的模仿操作能力

中重度智障學生大都四肢健全，除了精細動作有問題之外，大都能進行動作模仿和操作。一般情況下，他們通過一對一、一對多的訓練，在多次、反復或者強刺激物的影響下能夠完成相對復雜的操作。當然，這些操作不是籠統的，而必須是根據中重度智障學生身心特點進行細化的各個步驟或環節。如“洗手五步法”“抹桌子的八個步驟”等等。按照相應動作分解和步驟細化，逐步形成較為熟練的整套動作能力。小步子、有計劃的訓練確實能夠使中重度智障學生形成一定的技能。

（二）實施“以訓練為主”的教學，由中重度智障學生能力培養目標所決定

1.統編教材目標、各科能力實施要求

2017年起，經教育部審定的培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》由人民教育出版社出版。以生活語文課程為例，應使培智學校學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通與交流，具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力。[2]從中重度智障學生生活語文課標來看，使中重度學生掌握“基本的適應生活的聽、說、讀、寫”的能力。要形成以上能力，就必須通過課堂訓練來實施。實施統編教材，完成各學科相應的能力培養，必須通過在課堂上行之有效的訓練，使中重度智障學生掌握“基本的適應生活的能力”。

2.中重度智障學生個體能力發展需求

任何一個人的發展，總要由“自由人”向“社會人”轉變，中重度智障學生也是這樣。就目前我國中重度智障學生職業轉銜教育的總體情況來看，不容樂觀。這一部分學生九年義務教育結束之后，是重新回到家庭還是進入托管中心，是進入庇護性工廠還是殘疾人之家，其社會參與、適應能力受到極大的考驗。就個體而言，中重度智障學生自我學習課本知識的能力很差，很大程度上不可能自我從書本中進行自學和繼續教育。這一部分能力從何而來，也必須通過相應途徑的“訓練”獲得。

3.中重度智障學生更高生活水平要求

鄧猛等人認為，培智學校課程應從“生活化”走向“完整生活”，認為當前的生活化課程的實踐落入了“將生活簡單化、狹隘化、機械化和庸俗化”，指出培智學校課程也不能只適應生活，應該在“生活技能”的基礎上向前走一步，朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、豐富內涵的“完整生活”。[3]吳春艷、肖飛指出，“生活化課程應走向有意義的生活”，即“提升生活質量”。[4]無論是“完整生活”還是“有意義的生活”，訓練都是走向其目標的一種重要的手段和方式。沒有訓練，就沒有技能，沒有技能何談“完整生活”或“有意義的生活。”

（三）實施“以訓練為主”的教學，由中重度智障學生能力評估要求所決定

1.中重度智障學生能力評估內容得到豐富

就培智學校而言，針對中重度智障學生能力評估應當多樣化。“以訓練為主”，同樣也豐富了學生評估形式和內容。因為在課堂教學中，針對不同障礙程度學生采取了相應的訓練手段，提出了不同的訓練目標，在評估過程中也應該采取多樣化的評估手段進行評估。就語文教學而言，能背誦則背誦，不能背誦的則誦讀，不能誦讀的就指認；能書寫的就書寫，不能書寫的就繪畫，不能繪畫的就找出相應的圖畫等等。對于數學教學而言，不能計算的就采用電子計算器作為替代。只要學生能夠運用計算器熟練地進行計算并得出相應結果，就表明該生掌握了相應的計算能力。針對中重度智障學生，把成功完成某項技能的次數，或者第幾次成功完成作為衡量該生是否得分的標志。因此，“以訓練為主”能更好地進行評估中的量化。

2.中重度智障學生能力評估形式得到豐富

評估學生在課堂上學習的知識和能力，就中重度智障學生而言，評估工作也可以“訓練化—實地操作”。如社會適應能力的評估，讓學生在微型超市、醫院進行社會生活實踐時，根據學生的完成購物、就醫等一系列步驟的表現情況進行考核、評估。也可以把學生帶到實地，進行分步驟的考核和評估。評估地點不限于課堂和學校，把學生帶到真實場景中去，有利于學生克服畏難情緒，更有利于社會接納這些學生，為中重度智障學生將來更好地融入社會生活打下良好的基礎。

（四）實施“以訓練為主”的教學，由中重度智障學生有效教學達成所決定

1.中重度智障學生課堂有效教學得到落實

中重度智障學生教學工作，因其智商較低，學習困難很大，教育教學效果非常不明顯。眾所周知，即便是廣大特教工作者積極使用分層教學、情景教學等手段努力提高課堂教學質量，但因學生殘疾程度重、個別差異大，培智課堂教學效果仍長期處于低下的水平，教育教學質量依舊不夠理想。如何提高培智學校的課堂教學效果，實施有效、高效教學，“智力落后兒童教育不是看孩子的教育，教師不是看護”[5]。在以中重度智障學生為授課對象的培智學校，構建有效的課堂教學，必須實施“以訓練為主”的教學。通過各個項目的訓練檢測，例如某一項目在多長時間內完成、某一個技能在第幾次成功完成等等，逐項檢測課堂各個子目標的達成度。通過課堂教學中設計、組織、落實各個環節的有效訓練，使得各個教學環節都具備可被檢測、可被評估的特點，使培智班級課堂教學呈現出一定的有效性，課堂教學質量同樣也能得到一定的保障。

2.中重度智障學生課堂教學改革得以實現

因為中重度智障學生個體差異很大，實施集體教學面臨著很大難度，“個別化教育”正在很多培智學校得以實踐和研究。“以訓練為主”的教學，契合整個培智學校課堂教學改革的需求，真正做到因材施教，使得各個層次上的學生都能得到適合的教育，都能得到應有的發展。實施“個別化教學計劃”，在能力評估、制訂計劃、實施計劃、檢測計劃實施過程中，“以訓練為主”為“個別化教育”提供了很好的載體，有利于“個別化教育”的廣泛開展和深度延伸。若要改革現行集體上課的班級授課制形式，轉變為“突出個別化教育”的“個別化訓練模式”，“以訓練為主”教學理念必將提供很好的實踐平臺。

“以訓練為主”的課堂教學理念，就是充分放大“訓練”的效能，根據學生的實際特點切實變革培智學校課堂教學的一種模式。“以訓練為主”，不是“唯訓練論”，更不是全盤否定“知識傳授和情感培養、道德塑造”，而是有機融合、相對側重，讓培智學校課堂更有利于教師和學生的操作，更有利于學校層面的考核和評估，更有利于整體和個體的教和學的質量提升。