美國加州特教教師資格認(rèn)證類型與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對我國的啟示

● 蒿孟麗

特殊兒童享有和普通人一樣受教育的權(quán)利，特殊教育教師的專門化是特殊兒童受教育權(quán)的制度保障之一。教師準(zhǔn)入制度是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，完善的教師資格證書制度有助于提升教育質(zhì)量。特殊教育面對不同的受教育群體，需經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的教材教法，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，而每一類特殊兒童的不同需求更呼吁高素質(zhì)的專門人才來提供分門別類的專業(yè)化教育服務(wù)。

我國一直致力于特教教師專業(yè)化的探索，教育部于2017年印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃》中明確提出“到2020年，所有從事特殊教育的專任教師均應(yīng)取得教師資格證，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師還應(yīng)經(jīng)過省級教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并考核合格”。[1]但配套的教師資格制度和標(biāo)準(zhǔn)目前尚未出臺，仍需要加大投入力度。加利福尼亞州在全美最早成立教師資格認(rèn)證自治組織，教師認(rèn)證、分類以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制度較為完善，這可在一定程度上為我們提供借鑒。

一、美國加州特殊教育教師資格認(rèn)證類型與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國加州特殊教育教師資格證由加州教師資格認(rèn)證委員會進(jìn)行管理，并授權(quán)符合資質(zhì)的機(jī)構(gòu)開展教育工作者培養(yǎng)項(xiàng)目，如大學(xué)、私立學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)等。學(xué)生在完成相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，可獲得在加州公立學(xué)校任教或提供服務(wù)的資格證書。[2]為了能進(jìn)一步為特殊兒童提供專門化的教育服務(wù)，加州針對不同類型的特殊兒童需求細(xì)化了教師認(rèn)證的資格范圍，共涵蓋七種基本資格類型、九種額外添加授權(quán)以及三種相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)證類型，并提出了具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）基本的認(rèn)證類型與標(biāo)準(zhǔn)

面對各類特殊兒童的不同需求，加州特教教師資格認(rèn)證基本類型分七類：輕中度殘疾、中重度殘疾、聽力障礙、視力障礙、肢體障礙和健康障礙、早期特殊教育、語言與學(xué)業(yè)的發(fā)展。[3]每一類型的教師資格獲得者可提供教育服務(wù)的范圍以及需滿足的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均有明確規(guī)定。[4]

1.輕中度殘疾（Mild/Moderate Disabilities）

對象為：特定的學(xué)習(xí)障礙，輕中度智力障礙，其他健康障礙，嚴(yán)重情緒障礙。范圍為：k-12年級，22歲以下的成年班。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別殘疾學(xué)生特征，評定、評估殘疾學(xué)生，課程、教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，正向行為支持法，具體教學(xué)策略，個案管理。

2.中重度殘疾（Moderate/Severe Disabilities）

對象為：自閉癥，聾盲，中重度智力障礙，多重殘疾，嚴(yán)重情緒障礙。范圍為：k-12年級；22歲以下的成年班。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，評估、提高學(xué)生溝通技巧，發(fā)展學(xué)生社交技能、優(yōu)化社會環(huán)境，評定、教學(xué)項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施，行走、運(yùn)動、感官和專業(yè)衛(wèi)生保健，正向行為支持，轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，擴(kuò)大性及替代性溝通。

3.聽力障礙（Deaf and Hard of Hearing）

對象為：聾，聽力損傷，聾盲。范圍為：出生至22歲。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，發(fā)展專業(yè)理論，具備溝通技能，語言和認(rèn)知發(fā)展策略，專業(yè)化評定學(xué)生，教學(xué)技術(shù)，早期兒童干預(yù)和教育，聽力損傷和其他障礙的評定和教學(xué)，管理學(xué)生行為和社交技巧，轉(zhuǎn)銜計(jì)劃，建立合作性的伙伴關(guān)系。

4.視力障礙（Visual Impairments）

對象為：失明，視力障礙，聾盲。范圍為：出生至22歲。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：視力損傷的視覺和功能性影響，視力損傷對發(fā)展和學(xué)習(xí)的影響，專業(yè)化評估技術(shù)，盲文水平及盲文教學(xué)能力，專業(yè)化溝通技巧和教學(xué)，學(xué)習(xí)媒介的選用以及功能性技巧和核心課程以外的教學(xué)，定向行走的知識和指導(dǎo)技巧，早期兒童干預(yù)和教學(xué)，資源和相關(guān)性支持服務(wù)。

5.肢體障礙和健康障礙（Physical and Health Impairments）

對象為：外形損傷，其他健康障礙，多重殘疾，創(chuàng)傷性腦損傷。范圍為：出生至22歲。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生特征，歷史和法律知識，專業(yè)評估、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施，專業(yè)化衛(wèi)生保健，適應(yīng)性的教學(xué)策略，學(xué)生溝通技巧，輔助技術(shù)，向不同環(huán)境輸送教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大性及替代性溝通，殘疾對學(xué)生的影響，早期干預(yù)。

6.早期特殊教育（Early Childhood Special Education）

對象為：上述輕度、中度和中重度殘疾，創(chuàng)傷性腦損傷。范圍為：出生至學(xué)前期。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：理論、哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，典型和非典型的學(xué)生發(fā)展，家庭在兒童早期特殊教育的作用，嬰幼兒、學(xué)齡前兒童的評定和評估，個別化家庭服務(wù)計(jì)劃、個別化教育計(jì)劃和轉(zhuǎn)銜服務(wù)，嬰幼兒的干預(yù)和教學(xué)策略，不同環(huán)境的任教能力，團(tuán)隊(duì)合作，早期特殊教育項(xiàng)目中低殘疾發(fā)生率兒童的特征和教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7.語言與學(xué)業(yè)的發(fā)展（Language and Academic Development）

對象為：有學(xué)習(xí)交流和語言需要的學(xué)生。范圍為：學(xué)前至22歲，成年班。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，語言發(fā)展，評定、評估學(xué)生語言技能，學(xué)業(yè)評估和教學(xué)，課程和教學(xué)的計(jì)劃與實(shí)施，識字教學(xué)，發(fā)展學(xué)生實(shí)用的溝通技巧，行為主義教學(xué)策略。

加州特殊教育教師資格認(rèn)證涵蓋多個領(lǐng)域，并明確規(guī)定了教育對象的類型和年齡，對教師專業(yè)能力的要求也涉及診斷、評估、教育、康復(fù)等多重維度，以滿足各類特殊兒童的發(fā)展需求。同時，這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也注重感官缺陷兒童的功能性需求，譬如在視力障礙類型的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里添加了盲文識字教育、運(yùn)用多種教育媒介、定向行走訓(xùn)練技能等，在肢體障礙和健康障礙類型中添加了關(guān)注其心理健康、醫(yī)療護(hù)理等標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)滿足每一類特殊兒童的獨(dú)特需求。此外，美國有大量移民學(xué)生，因此在一般的特殊教育類型的基礎(chǔ)上增加了語言與學(xué)業(yè)的發(fā)展這一領(lǐng)域，以滿足有交流和語言需求的學(xué)生，這類教師則要求具備實(shí)用的社交溝通技巧。

（二）額外的認(rèn)證類型與標(biāo)準(zhǔn)

在完成教師資格認(rèn)證委員會批準(zhǔn)的教育項(xiàng)目，并達(dá)到相應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，教師可在已有證書基礎(chǔ)上選擇由委員會額外授權(quán)的資格類型進(jìn)行認(rèn)證，以進(jìn)一步補(bǔ)充知識和技能，這是有望取得特殊教育全領(lǐng)域教育資格的跳板。[5]額外授權(quán)的資格類型共分九種，具體類型和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下。[6]

1.自閉癥譜系障礙額外授權(quán)（Autism Spectrum Disorders Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，學(xué)生學(xué)習(xí)、行為、教學(xué)策略，與學(xué)生家人及其他支持者合作。

2.適應(yīng)性體育額外授權(quán)（Adapted Physical Education Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：協(xié)調(diào)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，專業(yè)知識、法律和道德操守，滿足個別需求，高效溝通、建立伙伴關(guān)系，學(xué)生評定，運(yùn)用教育輔助技術(shù)，轉(zhuǎn)銜計(jì)劃和服務(wù)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)能力評估，識別學(xué)生特征，適應(yīng)性體育教育中的運(yùn)動行為，人類行為的科學(xué)原理，適應(yīng)性教學(xué)策略。

3.聾盲額外授權(quán)（Deaf-Blind Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，感官系統(tǒng)知識，失聰失明的學(xué)習(xí)和心理影響，發(fā)展學(xué)生溝通和語言能力，建立伙伴關(guān)系。

4.早期兒童特殊教育額外授權(quán)（Early Childhood Special Education Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別已有個別化家庭服務(wù)計(jì)劃和教育計(jì)劃的嬰幼兒的特征，早期兒童特殊教育的家庭角色，嬰幼兒評定、干預(yù)或教學(xué)策略，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.情緒障礙額外授權(quán)（Emotional Disturbance Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：情緒障礙學(xué)生的成因、特點(diǎn)及其定義，學(xué)生學(xué)業(yè)、社會領(lǐng)域的評定、干預(yù)和課程設(shè)計(jì)，與學(xué)生家人及其他支持者共商合作。

6.外形損傷額外授權(quán)（Orthopedic Impairments Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，評定、溝通和學(xué)生適應(yīng)性教育方法，專業(yè)醫(yī)療保健和支持、與學(xué)生家人及其他支持者協(xié)商、提供轉(zhuǎn)銜服務(wù)。

7.其他健康損害額外授權(quán)（Other Health Impairments Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，對學(xué)生的評估、交流、教學(xué)和學(xué)習(xí)，專業(yè)醫(yī)療保健和支持，與學(xué)生家人及其他支持者協(xié)商、提供轉(zhuǎn)銜服務(wù)。

8.資源專家額外授權(quán)（Resource Specialist Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，評定、評估學(xué)生，計(jì)劃、實(shí)施核心課程和教學(xué)，具體教學(xué)策略，正向行為支持，提供轉(zhuǎn)銜服務(wù)。

9.創(chuàng)傷性腦損傷額外授權(quán)（Traumatic Brain Injury Added Authorization）

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：識別學(xué)生特征，對學(xué)生的評定、交流和教學(xué)能力，專業(yè)醫(yī)療保健以及情緒和行為問題的應(yīng)對策略，與學(xué)生家人及其他支持者協(xié)商、提供轉(zhuǎn)銜服務(wù)。

與基本的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相同的是，額外添加授權(quán)的領(lǐng)域依然要求教師具有該類特殊兒童的基本知識，知道如何識別學(xué)生特征并懂得評估評定，這是進(jìn)行下一步教學(xué)的基本要求。此外，這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也要求教師具備和學(xué)生家庭成員、其他教育服務(wù)提供者協(xié)商的能力，團(tuán)隊(duì)合作對于兒童的發(fā)展有重要意義，優(yōu)化整合社會資源可以更好地滿足兒童教育發(fā)展的需求。

在教師已有認(rèn)證資格基礎(chǔ)上增添的額外授權(quán)領(lǐng)域是促進(jìn)教師專業(yè)能力進(jìn)一步提升的有效因素。既提高了教師針對不同障礙類型學(xué)生的執(zhí)教能力，不再拘泥于單一特定的教育對象和任教環(huán)境，又滿足了多重障礙類型學(xué)生的教育發(fā)展需求，使教師專業(yè)能力更加貼近不同學(xué)生的個體需求和融合教育的趨勢，還促進(jìn)了教師多維度教學(xué)能力的拓展，滿足了教師自身專業(yè)發(fā)展的訴求。

（三）其他相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)證類型和標(biāo)準(zhǔn)

由于特殊兒童身體發(fā)育的獨(dú)特性，特殊教育也要注重其生理健康問題，一定的醫(yī)學(xué)知識有助于教師更好地完成教育工作。同時，特殊兒童除教育需求之外也需要進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，醫(yī)教結(jié)合是幫助其發(fā)展的有效途徑。加州在基礎(chǔ)教師資格類型、額外添加授權(quán)的認(rèn)證領(lǐng)域之外，也提出了相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)證類型和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[7]

以臨床康復(fù)服務(wù)證書（Clinical Rehabilitation Services Credentials）為例，其包括聽覺學(xué)（Audiology）、盲和視障者的定向行走（Orientation&Mobility for the Blind and Visually Impaired）、言語-語言病理服務(wù)證書（Speech-Language Pathology Services Credential）三個二級領(lǐng)域。其中聽覺學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：聽力損傷的基礎(chǔ)知識，言語、語言和聽覺機(jī)制，言語、語言和聽覺獲得能力，聽力損傷的評估，聽力損傷的康復(fù)，聾、聽力障礙學(xué)生的教育知識和技能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盲和視障者的定向行走領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：基礎(chǔ)專業(yè)知識，相關(guān)醫(yī)療信息知識，理解、運(yùn)用定向行走的學(xué)習(xí)理論，計(jì)劃、實(shí)施定向行走的評定，計(jì)劃定向行走項(xiàng)目，定向行走相關(guān)概念，定向的策略和技巧，行走技巧，感官信息的運(yùn)用，多重殘疾者的額外需求，分析并適應(yīng)不同任教環(huán)境，盲和視力損傷的社會、心理影響，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。言語-語言病理服務(wù)證書領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括：言語、語言、聽覺和吞咽機(jī)制，兒童發(fā)展和言語、語言、聽覺獲得，言語、語言、聽覺和吞咽障礙，評定言語、語言、聽覺障礙，管理言語、語言障礙，學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商合作，表現(xiàn)評定。

加州臨床康復(fù)服務(wù)證書每一領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都要求教師具備基礎(chǔ)教育知識、基本醫(yī)療知識、訓(xùn)練該類缺陷兒童康復(fù)的技能等。這些標(biāo)準(zhǔn)從醫(yī)學(xué)角度更加全面地對教師素質(zhì)提出要求，在特殊兒童已有教育基礎(chǔ)上添加了康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，可針對兒童的不同發(fā)展需求有的放矢。

二、對我國的啟示

美國加州以滿足不同特殊兒童的獨(dú)特需求和特教教師專業(yè)發(fā)展訴求為出發(fā)點(diǎn)，資格認(rèn)證的類型涵蓋多個領(lǐng)域，并對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體劃分，為特教教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了頂層設(shè)計(jì)。同時，額外添加授權(quán)的認(rèn)證制度注重教師的動態(tài)成長，其他相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)證類型也有利于促進(jìn)教師能力的多維發(fā)展，對于在該領(lǐng)域仍處于探索期的我國來說，具有一定的借鑒意義。

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：建立完備的認(rèn)證類型與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國教育部2015年印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能三大維度對特殊教育教師的素質(zhì)做出規(guī)定，并提倡將此標(biāo)準(zhǔn)作為特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，制定特殊教育教師專業(yè)證書制度和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，但目前尚無相應(yīng)的教師資格證書制度配套實(shí)施。同時，根據(jù)我國《教師資格證書管理規(guī)定》，現(xiàn)行的教師資格證書上都要注明認(rèn)定的教師資格種類和任教學(xué)科。但目前我國通行的特殊教育教師資格證書仍是大類別認(rèn)證，并未細(xì)化規(guī)定不同類別的任教領(lǐng)域和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前僅有上海為聾生、盲生、弱智學(xué)生和工讀學(xué)生制定了不同的教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[8]這樣的制度現(xiàn)狀既不能滿足不同受教育群體的需求，也不能保證執(zhí)教人員的專業(yè)素質(zhì)。

明確的資格認(rèn)證類型和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化的重要保障，也是滿足各類特殊兒童不同需求的最佳方式。我國發(fā)展和推廣特殊教育教師資格證書的首要條件是要建立起全國普遍實(shí)行的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括證書許可的任教領(lǐng)域和相應(yīng)的專業(yè)能力，為渴望走向特殊教育崗位的教師提供明確的努力方向，為優(yōu)秀教師在各地區(qū)的流動創(chuàng)造有利條件，提供更豐富的從教途徑。

（二）需求導(dǎo)向：滿足不同特殊兒童的發(fā)展需要

教師資格認(rèn)證類型的確定要以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向。截至2016年，我國視力殘疾在校生3.61萬人，聽力殘疾學(xué)生9.00萬人，智力殘疾學(xué)生26.05萬人，其他殘疾學(xué)生10.51萬人。因此，可優(yōu)先研制培智、聽障、視障等類型的教師資格認(rèn)證制度，其他殘疾或多重殘疾的類別可輔之以其他認(rèn)證的領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，美國加州根據(jù)本地移民學(xué)生的需求，在特殊教育教師資格認(rèn)證的類型中設(shè)置了語言與學(xué)業(yè)發(fā)展這一專業(yè)領(lǐng)域。針對我國的國情，可在教師標(biāo)準(zhǔn)中適度增加有關(guān)留守兒童的教育內(nèi)容，并與已有的孤殘兒童護(hù)理資格證書相溝通。

同時，資格認(rèn)證的類型也要與相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配套而行，且要以最大化促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展為主旨。特殊兒童具有教育發(fā)展、與他人溝通交流、適應(yīng)社會等多個方面的需求，美國加州對不同障礙類型的教師分別提出了具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且涵蓋了在實(shí)際教學(xué)中可用到的理論知識、教學(xué)技能、康復(fù)訓(xùn)練和轉(zhuǎn)銜服務(wù)等。我國同樣也可針對不同的任教領(lǐng)域制定不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓特教教師認(rèn)證類型和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更好地滿足各類特殊兒童的教育與發(fā)展需求。譬如，在視障兒童領(lǐng)域尤需要求任教教師具備進(jìn)行定向行走訓(xùn)練的技能和盲文識字教學(xué)能力，聽障兒童的教育則需教師具備手語和口語的雙語教學(xué)能力，而肢體障礙和健康障礙的兒童需得到專業(yè)的衛(wèi)生護(hù)理。

（三）促進(jìn)融合：提高教師在多元環(huán)境中的任教能力

加州順應(yīng)融合教育的趨勢，在特殊教育教師資格認(rèn)證領(lǐng)域增加了資源專家的授權(quán)，在輕/中度障礙等類型的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確了教師要具備設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的能力。同時，加州取得認(rèn)證的教師可在資源教室、普通學(xué)校、特教學(xué)校、家庭、公立醫(yī)院、矯正機(jī)構(gòu)等十種環(huán)境中任教。[9]其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅滿足了不同環(huán)境的任教需求，具備相應(yīng)素質(zhì)要求的教師也有更多的專業(yè)選擇。

融合教育要求教師同時具備特殊教育和普通教育的教學(xué)能力。我國教育部在2017年發(fā)布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃》中明確提出，“在教師資格考試中要含有一定比例的特殊教育相關(guān)內(nèi)容”。[10]這在一定程度上促進(jìn)了普通教師的融合教育能力提升，但相應(yīng)的具體措施和制度仍在建設(shè)階段。多元化的資格認(rèn)證種類和標(biāo)準(zhǔn)可以為教師提供一個發(fā)展平臺，在特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中添加針對普通學(xué)生執(zhí)教能力的要求，同時注重醫(yī)教結(jié)合的知識與技能，且準(zhǔn)許教師在已有證書基礎(chǔ)上申請新領(lǐng)域的任教資格，可進(jìn)一步提升教師在多元環(huán)境中的任教能力，使教師更加適應(yīng)融合教育的發(fā)展趨勢。

三、結(jié)語

完善教師資格的認(rèn)證類型，明確任教領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從制度層面保障特殊教育質(zhì)量、滿足特殊兒童教育需求的有效途徑。我國一直致力于特殊教育教師專業(yè)化的探索，既要針對不同類型的特殊兒童進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，亦需考量教師自身的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展，教師資格認(rèn)證制度的建立和完善則成為該領(lǐng)域工作的核心環(huán)節(jié)。美國加州的教師資格認(rèn)證類型涵蓋各類特殊教育領(lǐng)域，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了教師的多維知識和技能，值得我們研究學(xué)習(xí)。我國可根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際和特殊教育的發(fā)展水平，以特殊兒童需求為根本，以教師專業(yè)能力為導(dǎo)向，建立并完善教師資格證書制度，明確認(rèn)證類型與標(biāo)準(zhǔn)，為特殊教育的發(fā)展提供高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。