高校班導師工作實踐問題與對策探析

廖燕麗

（福建工程學院管理學院，福州 350118）

隨著教育體制的不斷完善，為適應我國高等教育的發展需求，國內教育界在借鑒國外本科生導師制的基礎上，形成了在新形勢下學生教育和培養的一項新舉措——專業教師任本科班導師。所謂班導師制，是將班主任制與導師制相結合，由專業教師對學生進行個性化引導，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業智慧的成長為目的，發揮教師導引、協調作用的一種高等教育教學管理模式[1]。班導師作為教育者的重要組成部分，是學生與教師溝通的紐帶，是高校實施育人工程的中流砥柱。

我校根據學院師生的實際，由黨政聯席會議研究確定班導師的配備，院分管學生工作副書記負責落實班導師聘任工作，報學生工作部（處）、組織部、人事處備案。班導師制實行月反饋制度，由班長負責填寫《班導師工作情況反饋表》，交由院系負責人核實上報。每學期期末學生工作部（處）組織召開班導師工作會議，對有關工作進行研究總結，對班導師填寫提交的《班導師工作記錄本》和《班導師月份工作情況反饋表》進行核實和考核，考核結果為優秀、良好、合格、不合格，考核內容為：走訪宿舍、深入課堂、開展工作交流、參加班級活動等。班導師工作考核情況納入干部任職考核和專業技術人員職務晉升考核的依據之一，被確定為“不合格”等級者，班導師責任績效獎勵津貼不予以發放。我校從2013年3月開始施行班導師制度，通過近4年實踐，雖然呈現出一批先進的班導師事跡，但是也暴露出一些問題。

一、班導師工作實踐問題

（一）工作方式方法單一

目前本校班導師工作實行“六個一”制度：即每月走訪一次學生宿舍、每月深入一次課堂、每月進行一次工作交流、每學期參加一次班級活動、每學期提交一份工作報告、每學期填寫一本工作記錄本。“六個一”制度作為評判班導師工作完成質量的一個具體衡量標準，盡管有其合理性，但隨著實踐不斷深入，其中的不完善之處也逐漸顯現。如在匯總表中有一項具體指標沒完成，就相當于沒有全部完成當月的工作量。這一不合理之處，使得班導師工作不僅達不到預期的效果，反而讓一些認真負責任的班導師在開展工作的過程中束手束腳，如班導師對工作進行創新，但與“六個一”制度不相符，則被認為未完成當月工作。班導師如果多花點心思思考這份工作的方式方法，其效果與“六個一”相比，必然事半功倍。

（二）缺少足夠的時間精力與學生交流

建立班導師制的目的在于加強師生之間的交流與互動，更好地促進學生健康成長。然而院系為了加強學科隊伍建設，提高科研水平，給專任教師安排了繁重的教學和科研任務，使得教師們平時除了正常的備課、上課之外還要承擔一定量的科研工作。另外，受當前高校“大學城”建設模式的影響，大部分老師住所離學校較遠，平時與學生面對面溝通機會較少，導致較難全面地對學生進行直接的管理和指導。部分老師還需要時間照顧幼孩，各種原因導致班導師與學生之間的溝通不甚方便，因此對于班導師工作也是有心無力。更有甚者便草草應付了事，一個學期下來只是在開學初例行公事地參加學生班會，就當是完成了本學期任務，當學生遇到問題需要詢問班導師時，班導師無法及時幫學生排憂解難，反而給學生留下了一個不良印象[2]。繁重的科研任務在一定程度上占據了班導師原本應該投入班導師工作的時間與精力，久而久之班導師花在學生身上的時間和精力則少之又少。

（三）考核與激勵機制不健全

目前，各高校均將班導師工作納入高校全員育人體系中的重要組成部分，組織部、人事處也將班導師的任職情況納入干部任職考核和專業技術人員職務晉升考核的內容，并作為各級各類評先評優的依據之一[3]。但由于高校普通教師的收入、晉升都直接與教學、科研工作量掛勾，而高校班導師工作并不計入教學、科研工作量，其完成質量衡量標準不明確，難以量化考核，僅有少量基本工作報酬。因此，班導師工作只能夠引起當年參評職稱教師的重視，而對于其他教師而言吸引力和約束力不夠，從而造成大量班導師工作動力不足，整體工作效果不佳。

二、班導師工作對策探析

（一）鼓勵班導師創新工作方式方法

創新教育是素質教育的核心所在，創新教育是對傳統教育的批判與繼承，如何做好創新教育是一個非常復雜的系統工程。班導師工作是教育創新的重要舉措，作為高校育人工作的重要組成部分，班導師個人素養與個性在無形中也影響著所導學生。因此鼓勵班導師豐富并創新工作方式方法是為了適應社會化發展和學生個性化發展的需要。

我校班導師的工作內容主要包括思想引導、生活指導、學業指導、就業指導四個方面內容，完成這些任務的方式方法通常可以靈活多樣，“六個一”制度可作為班導師完成工作的依據，但不應該成為唯一的依據。高校應該鼓勵班導師主動創新工作方式方法，形成一套獨有的育人之道。例如有的班導師為了讓學生對本專業有一個具體的認識和了解，特意邀請畢業生回校做專業交流與指導，為大一新生提供一個專業認知的機會。從客觀的角度來看，這樣的方式與“六個一”制度相比，不僅能充分發揮班導師的導學作用，還能增進師生之間的交流與情誼。因此，從大局角度出發，班導師除了可以把“六個一”制度作為工作完成依據，也可用當月工作報告作為代替，其中涉及具體工作方案、參與人員、活動照片、學生心得體會等。

與《班導師每月工作情況匯總表》相比，要形成當月的工作報告，班導師必須投入更多的心思和精力，需要事前策劃、事中調度、事后形成報告，這比起“六個一”制度其成效必然更顯著。學生通過參與班導師組織的活動，與班導師的交流、協調機會也逐漸增多。教師通過與學生接觸，對學生言傳身教，發揮學習榜樣的作用，增強學生對其信任度，還能調動工作熱情，激發創新能力。

（二）鼓勵學生積極參與科研

我校班導師工作群體主要集中在年輕教師中，對育人工作都抱有較高的工作熱情。但由于學校科研任務繁重，導致他們無暇兼顧班導師工作，常常陷入一種身心俱疲的工作狀態中。班導師工作源于學生，又為學生服務，不僅需要較強的責任心，還需投入大量的時間和精力，可見班導師工作任重道遠。

面對這一現狀，學校可以積極鼓勵學生參與班導師的科研任務，一方面為學生提供一個參與科學研究的機會和平臺，提高學生的實踐動手能力和科研能力，變被動聽講為主動研究，變機械式練習為積極思考，同時在潛移默化中繼承班導師的優良品德、治學風范。另一方面又適當減輕了班導師的科研任務，讓班導師可以騰出一些時間和精力深人到學生中去，做學生的良師益友[4]。因此學校通過整合學生的力量，使學生參與到導師的科研中去，既是對班導師工作的支持與配合，也是對班導師工作的深化與細化，是一項在高校內共同營造一種全員育人良好氛圍的可行辦法。

（三）完善班導師考核與激勵機制

班導師工作是一項富有使命感的工程，需要教師付出足夠的熱情、精力、恒心，才能有所成效。建立合理有效的考核與激勵機制，不但是對班導師辛勤付出的肯定，也是優化其工作成效的重要保障，還能有效激勵其他班導師向優秀班導師學習，用心為學生服務[5]。鑒于我校班導師考核與激勵機制最近一次補充的時間為2014年，一些規定已經無法滿足當前工作的需求，因此迫切需要對班導師工作的考核與激勵機制進行完善。

首先，根據班導師工作完成情況，利用《班導師考核表》以百分制的形式給班導師評分，主要包括思想引導（30分）、導學工作(25分)、學風建設(15分)、日常管理(15分)、就業指導（15分）五部分內容，具體評分細則如表1所示。

其次，根據班導師自評（總分20分）、學生評價（總分50分）、學院黨委副書記評價（總分10分）、輔導員評價（總分10分）、班級成績（總分10分，班級補考率低于5%，且補考通過率100%，則為優秀；低于10%則為良好；低于20%則為中等；高于20%則為一般）五部分組成，每部分按優秀、良好、中等、一般（總分分別乘以系數1、0.8、0.6、0.4）四個等級來進行評分。

再次，考核部門需將五部分的評分相加作為總評分數，如果所帶學生在其他方面有突出表現，為學校、學院獲得省級及以上榮譽的，總分酌情加1-5分[6]。考核部門依據評定分數依次確定班導師年度考核等級，90分及以上為優秀，89-75分為良好，74-60分為合格，60分以下者為不合格，考核為"合格"以上等級者，以此核發班導師責任績效獎勵津貼，被確定為“不合格”等級者，班導師責任績效獎勵津貼不予發放，崗位津貼每年發放一次。

最后，學校可以根據班導師年度考核等級開展校級、院級的優秀班導師評選，表彰優秀班導師，舉辦優秀班導師先進事跡展，對班導師給予精神肯定。學校要鼓勵各部門認可班導師工作的艱辛和不易，把班導師工作納入教學工作量。學校要教導學生學會感恩，認可老師的心血，支持并擁護班導師的工作，真誠地向班導師表達感激之情，肯定班導師的工作價值[7]。

通過這些制度的建立與實施，加強班導師工作的管理，提高班導師工作的水平和質量，調動班導師工作的自覺性和積極性，從而更好地激勵班導師在教書育人中的先導作用。

表1 班導師考核表

三、改進班導師工作的成效

（一）班級凝聚力不斷增強

本文以所帶的國貿班級為例，經過一學期的觀察與記錄得知，當班導師的工作形式與方法更加靈活多樣化之后，國貿班學生更加積極地參與班導師組織的各種活動，如模擬電商活動、班會、讀書交流會。通過活動過程的你來我往，拉近了師生之間的距離。通過與國貿班委的訪談得知，班級不再像過去如一盤散沙，同學們積極融入班集體，班級活動的參與度逐漸上升，與班導師的交流也越來越頻繁。如在學院運動會中，國貿班積極邀請班導師參與，雖然該專業只有49名同學，但是最終以團體總分第二名的佳績獲得優秀團體風尚獎，這足以說明其班級凝聚力正不斷增強。

（二）班級學習風氣逐漸濃厚

據悉，會計二班班導師在大一時就對所帶學生進行人生職業規劃指導，通過日常與學生的溝通調查，了解班級學生的未來人生規劃。經過一學期實踐觀察，會計二班與沒有開展過人生職業規劃指導的會計一班相比，會計二班學習風氣明顯較好，學習主動性較高，掛科率較低，拿獎學金的比重也較高。班委也積極組織各類學習活動，如在班級開展結對子學習小組，讓成績優秀的同學幫助、監督成績較差的同學，同時定期組織學習方法交流會，通過一系列活動讓同學們學會取長補短。

（三）班導師工作積極性明顯提高

通過召開學生座談會，結合班導師每月工作情況反饋表、工作報告等數據可知，班導師工作完成質量較過去顯著提高，與學生的聯系、參與班級活動頻率以及學生的好評度逐漸上升，班級同學對班導師的信任感和依賴感正逐步建立。

四、結論與展望

（1）本文結合學院班導師的工作實踐，分析得出高校班導師工作過程中存在三大問題：工作方式方法單一；教學科研任務過重，缺少足夠的時間精力與學生交流；考核與激勵機制不健全。

（2）基于班導師工作實踐暴露出的問題，結合我校實際情況提出三種有效改善措施：鼓勵班導師創新工作方式方法；鼓勵學生積極參與科研；完善班導師考核與激勵機制。

（3）通過對作者所帶班級實際情況進行分析，得出良好的班導師制度執行對班級凝聚力、學風等方面影響巨大，相應舉措對學校班導師工作的開展、班導師制的完善提供有益借鑒。

（4）目前部分學院為班導師均配備了助理，但是如何充分調動班導師助理的積極性，發揮其作為班導師與本科生之間的紐帶作用，是一個值得深入探討的問題。若能妥善處理該問題，對于班導師制的進一步完善也是一項重要舉措。