語文綜合性學習：探究能力培養之樂途

宋國萍

繆克成在《探究能力》一書中指出，“探究能力是探索能力與研究能力的合稱”。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，“探究”一詞一共出現了12次，其中4次都出現在綜合性學習的評價建議中，如“應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度”“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等。這些表述，高度契合了探究能力所需的基本能力。

綜合性學習要求評價“主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況”。因此，教師在引導學生學習時，就應該注重培養學生觀察質疑、搜集整理材料、創新思維、展示交流的能力，而這些能力，就是探究能力的內核。筆者和學生一起，開展過無數次語文綜合性學習活動，不得不說，小學語文綜合性學習，是培養學生探究能力的樂途。

我們的家鄉南潯是中國十大魅力古鎮之一，筆者帶領多屆學生開展了探究性實踐活動——“沿著潯溪學語文”，在培養學生探究能力的同時，積淀了濃郁的文化氛圍，更在學生心中播下了文化傳承的種子，激發了學生熱愛家鄉的真情。下面筆者以小學語文綜合性學習案例“沿著潯溪學語文”為例，談談如何培養學生探究能力。

一、“散開去”與“收回來”：學會觀察敢質疑

發現問題是所有探究的起點。教師需要明確的是，對小學生而言，發現問題并不僅僅是指讓學生發現什么具體的、待解決的問題，而是讓他們發現自己感興趣的且適合綜合性活動開展的話題、主題。

生活是豐富多彩的，所以在選擇綜合性學習主題時，先要“散開去”，讓學生在廣闊的天地中發現，當自己有一雙樂于觀察的眼睛時，世界就是五彩斑斕的。“沿著潯溪學語文”是基于人教版教材的綜合性學習“生活中的傳統文化”而開展的學習活動。學生在初步的觀察中就會發現，南潯文化底蘊深厚，湖筆、園林等物質文化，節慶習俗、方言俗語等非物質文化，都是值得他們去細品的傳統文化。在小組討論中，學生們各抒己見，羅列了十大類研究內容。

如此發散思維之后，還需“收回來”。確定研究主題后，教師應對學生進行指導，提醒學生所進行的綜合性學習的語文性，鼓勵學生在制作問卷，或者設計調研活動時，在考慮其他學科因素的同時，要發現其中蘊含的語文元素。比如，當學生將調研對象確定為“建材神話”時，教師引導學生不僅要發現南潯成為“中國木地板之都”背后的商業、社會、經濟等因素，還要發現其中蘊含的語文知識，如企業文化的打造、產品推介的智慧等。如此，既關注了各個學科知識之間的聯系，又把握了語文學習的真諦。

二、“多角度”與“有重點”：嘗試搜集會整理

搜集、整理信息的能力是探究能力中比較基礎的能力。語文綜合性學習過程中會涉及各種各樣的信息、資料，對學生而言，既是機遇，又是挑戰。教師在學生進行資料搜集之前，應該引導他們明確搜集信息的正確方向，幫助他們掌握一些技巧，讓他們意識到生活處處有語文。

多角度獲取信息。上網、去圖書館查閱資料是方法，而找相關方面的專家學者調查訪問也是方法。在“沿著潯溪學語文”綜合性學習中，筆者帶領學生去南潯圖書館的“檔案館”閱讀原始資料，幫助他們從規范的文獻中，潛移默化地學習相關格式、語言，增強他們篩選、整合信息的能力；筆者也帶領學生深入田間地頭、廠房市場，在與專家學者、普通市民的溝通中，提升他們口語交際的能力。

有重點地整合信息。獲取信息之后，更為關鍵的是整理信息。雖然學生事先是根據確定的主題搜尋信息的，但是并非所有與主題有關的信息都是有用的。筆者先引導學生對自己搜尋到的信息進行簡單的歸類，將所需信息以關鍵詞的形式呈現，根據信息滿足的關鍵詞數量，決定是否篩選掉這些資料。然后，筆者再引導學生對這些信息進行比較、匯總，在整理的過程中，增強對所搜集資料的熟識程度，為最后的匯報、交流奠定基礎。

三、“揚個性”與“善合作”：樂于創新有提升

教師必須要明確，創新具有相對性，創新不一定就是首創的。小學生雖然沒有系統學習過有關創新技能的知識，但是他們擁有豐富的想象力，在綜合性學習中，只要教師注重聚合、發散、橫向、縱向等多種思維的開發與應用，鼓勵學生采用具有新意的思維或行為方式解決問題，就一定能培養學生的創新思維。

在確定了綜合性學習主題后，教師要充分信任學生，把確定活動形式、制訂活動方案等任務，統統交給學生，讓他們八仙過海、各顯神通，教師只要在關鍵處予以引導就可以了。事實證明，小學生往往能夠提出與日常思路不一樣的想法，這就是創新啊。比如“臥虹橋影”的主題活動設計，大多數學生都將實地探訪古橋作為重點，一個學生卻提出：在這個快節奏的社會，古橋是否也對百姓的日常生活造成了困擾呢？他想從這個角度進行深入研究。因為他居住在南潯的古鎮區，親眼見到老居民在突發高血壓、心臟病時，步行街、石拱橋交通的不便。有個性里蘊藏的就是創新，筆者認真地表揚了他。

綜合性學習有一個特殊性：活動一般都是以小組合作的形式開展的。因此，教師也要引導學生在張揚個性的同時，更要學會合作。要讓他們明白：每個人既是參與者，也是策劃者。策劃活動時，要盡情發揮自己的創意，大膽表達，虛心聽取他人意見，讓富有新意的活動切實可行，真正成為本組活動的亮點。前面那位學生，最后在小組共同討論中，決定先和大家一起實地探訪、用心品味古橋之美，再去社區訪談，提出自己的困惑。后來，他發現，原來南潯區委區政府也早已關注此現象，一條方便市民日常生活的快速道已經在步行街外側興建……

四、“愛聽說”與“能讀寫”：多元評價潤童心

語文綜合性學習打通了各科界限，構建了“大語文”的生態環境，但是其最終落腳點還應該是語文，而語文主要體現在聽、說、讀、寫的多元提升上。“綠色”的多元評價體系，才能真正激發學生探究的興趣，使評價成為下一次綜合性學習的助推力。

在“沿著潯溪學語文”綜合性學習中，每一組的探究成果分享，學生幾乎都采用了課件與實物展示相得益彰的方法。課件圖文并茂，首先介紹了活動的主題、參與人員姓名等內容，隨后的照片配上學生當堂的解說詞，更顯得聲情并茂。“吳儂軟語”組的學生用潯溪方言合作唱起了富有南潯特色的《十二月謠》，“舌尖潯溪”組的學生現場分享了他們手工制作的“橘紅糕”……這樣的一些形式，將展示活動推向了高潮。

在評價中，筆者不僅重視評價內容的多元，更注重評價者的全方位，即教師、同伴、家長和本人都是重要的評價者。在評價過程中，我們發現，請專家、校長、學生家長等一起來聽取學生的匯報，這種儀式感，會增強學生的參與熱情，也會讓他們覺得自己的探究是十分有意義的。需要強調的是，對學生探究成果的合理評價不能只是生成性評價，也應該關注他們在活動過程中的表現，盡可能調動每一位學生的參與熱情。對于學生學習、探究成果充分尊重的評價，有助于下一次綜合性學習活動的開展。

綜上所述，在筆者看來，選取學生愿意參與的方式，讓學生在學習的快樂中提升自己的探究能力，這才是綜合性學習的價值。綜合性學習本來就應該是一種能夠帶給學生快樂的學習。

（作者單位：上海外國語大學附屬浙江宏達南潯學校）