走進群文閱讀 拓寬閱讀天地

謝紹賢

閱讀教學作為小學語文教學中的重難點內容，一直受到小學語文教師們的高度重視。因此，大家在教學教研工作中積極探索提高小學語文閱讀教學質量及效率的方法。近年來，我國悄然興起了“群文閱讀”教學之風，這是一種新型課堂閱讀教學模式，為小學語文閱讀教學帶來新的氣息。

一、何為“群文閱讀”

關于“群文閱讀”，綜合當前國內的三種觀點，大體得到如下信息：1. 群文閱讀體現課程統整的理念，強調跨文本、跨語境，甚至跨學科的綜合性學習。2. 群文閱讀首先要確定議題，再根據議題選文。3. 群文閱讀是多文本閱讀，文本的數量沒有硬性規定，一般是3～5篇。4. 群文閱讀是語文課堂教學的一部分，是師生圍繞議題進行集體學習、集體建構的過程。議題建構的內容，可以是語文知識、技能，也可以是理解文本、審美體驗和文化熏陶。5. 群文閱讀教學的目標是達成共識，通過對多篇文章的對比、思考、討論、發現論證，達到教師、學生與文本視域相融合的效果，即課堂要獲得明確一致的知識、觀點或方法，是一個集體建構的過程。

總之，群文閱讀是一種多文本教學，這是它與傳統的單篇閱讀教學最明顯的區別。相較之下，教材采用的主題閱讀以單篇的形式展開，是為了建構該單元主題而作的求同思維訓練，學生的思維容易被禁錮。而群文閱讀教學恰恰打破了這種思維方向上的壟斷，產生了單篇閱讀教學難以產生的跨文本、跨時空的視野融合，增加了文本的可議論性和思考性，這有利于提高學生閱讀能力、延展學生廣闊深邃的思想格局。

二、群文閱讀的“詩與遠方”

信息爆炸式增長的社會，逐字逐句的閱讀方式已經無法適應知識量的增長。瀏覽、默讀等無聲視讀，速讀、跳讀等閱讀方式最常用也最有用。蘇聯教育家經過長期的實驗研究，得出了一個結論：小學階段快速閱讀能力的形成，需要2000小時以上的練習。群文閱讀，就是讓學生實踐這些閱讀方式。它強調閱讀速度，甚至直接教給他們提升閱讀速度的方法，是一種非常好的可操作的練習方式。當然，除了多一點、快一點以外，群文閱讀還特別注重實踐比較分析的閱讀策略。

群文閱讀最顯著的特征就是多文本語境的交叉建構，多文本語境帶來的是閱讀視野、閱讀方法、思維角度、體驗過程等方面發生的一系列深刻變化，它為學生的語言建構與思維發展創造了條件。

1. 錘煉表達。

上海師范大學吳忠豪教授認為，語言教材的教學價值重點在于學習文本的表達，而思想感情的感悟應該整合在語言訓練的過程中自然進行。群文閱讀，可以更集中、更結構化地呈現一種表達方式，使學生感受、學習文本的構思與寫作視角。常規課所教傾向于“把字句”“被字句”等語法層面的表達，群文閱讀更傾向于學習更高位的表達，比如：事物的象征意義、故事里的伏筆、描述天氣營造氣氛、幽默與諷刺等。北師大版小學語文課本第九冊中的《生死攸關的燭光》，就可與課外選文《風雨中的菊花》《父母的心》《三打白骨精》組合開展群文閱讀教學，因為它們都運用了一波三折的表達方法。通過多文本讀議與集體建構，引導學生逐步體悟和掌握運用“畫情節曲線圖”的方法學習“一波三折”這類文章，激發學生運用“一波三折”這種表達方法的欲望。

2. 啟動思考。

個體學習走向集體建構的變化，決定了群文閱讀必定是走向深度對話的探究課。單篇文章的閱讀教學雖然也有發現探究，但往往以教師層層遞進的環節設置誘導出來，現實的模擬性不強。而群文閱讀則是通過文章的結構化組合以引發困惑，啟動思考，最終導出發現。例如，在“轉基因食品能不能吃”群文閱讀中，通過多個新聞呈現不同的觀點。引導學生通過閱讀《轉基因食品名單》了解什么是轉基因食品，識別哪些是轉基因食品；閱讀《俄羅斯全面封殺轉基因食品，違者重罰》了解轉基因食品的危害；閱讀《轉基因食品真有那么可怕嗎》了解另一種“聲音”，即轉基因食品是安全無害的。對轉基因食品兩種完全不同的態度形成了強烈的認知沖突，進而促發了學生深層次的思考，對轉基因食品的安全問題形成自己的認識。

當然，群文閱讀教學的目標不僅僅要解決語文閱讀教學低效的問題，更有自己的“詩與遠方”。

群文閱讀教學中，學生通過對同類文本的品味和賞讀，可以由表及里由此及彼，更好地、更深入地投入到體驗和鑒賞活動中，最終形成情景交融、形神兼備的審美意識。這樣，學生發現美、鑒賞美、創造美的能力得到了提升，健全的人格和積極的生活態度也得以形成，語文“以美育人、以文化人”的美育功能就得到了充分的體現。

在秉承守誠信、講仁愛、崇正義等中華優秀傳統文化的基礎上，群文閱讀教學精選同類文本組合成“群文”。例如，北師大版小學語文教材中王安石的《元日》等描述了極具特色的民俗文化，通過群文閱讀教學的開展，我們可以在表層生活之外引導學生探索作品的豐富意蘊和人物精神世界，從而讓師生發掘和感受民族文化精髓，從而接受和傳承優秀民族文化，達到春風化雨、潤物無聲的效果。

綜上所述，群文閱讀教學中，學生增加閱讀量，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，皆體現了語文工具性的一面。與此同時，大量的群文閱讀，對學生人格精神、文化素養、思維能力產生了集中而強烈的熏陶作用，提高學生審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的能力，體現了語文人文性的一面。唯有二者相輔相成、有機結合，方能培養出全面發展的完整的人。在新課改的環境下，教師應該轉變傳統的教育思路和閱讀模式，積極嘗試這種新的教育教學方法。

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學 本專輯責任編輯：辛銘 黃曉夏）