淺析新課標背景下提高語文教學質量的措施

摘 要：語文是一門基礎性學科，具有較強實用性與人文性的特征，對學生的重要性不言而喻。同時，語文也是學生學習其他科目的基礎，語文素養較高的學生往往更為容易理解新知識。因此，語文教師應該重視語文教學，以學生的實際需求為導向設計內容，提高語文教學質量。主要從不同角度分析了新課標背景下提升語文教學質量的措施，以供參考。

關鍵詞：語文教學；新課標；措施

在新課標背景下，學生是教學的主體，教學工作應該緊緊圍繞學生開展，通過多種手段激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。但從實際情況來看，語文課堂的教學主體仍是教師，學生的學習積極性不高，教學質量有待提高，這需要引起語文教師的關注，改變傳統的教學方式與理念。

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生對語文學習充滿興趣，自然會以極高的熱情學習語文知識，不斷研究新知識，鞏固所學知識，使學習效率得到顯著的提高。部分學生出于自卑心理，不愿意積極回答問題，語文學習的參與度較低，久而久之會喪失對語文的學習興趣。針對這一類學生，教師應該積極鼓勵，即使在指出錯誤時也要使用平緩的語氣，增強學生的自信心；學生回答正確后要及時表揚學生，給予學生充分的肯定，逐步喚醒他們對語文學習的興趣。

學生對語文學習不感興趣或課堂參與度低的重要原因是部分語文知識過于枯燥，課堂氛圍平淡[1]。因此教師在講解一篇課文時，可以讓學生自由組成小組，進行角色扮演，以課本為基礎鼓勵學生自創劇本，提高學生的積極性，使學生在創作劇本、表演過程中熟悉課本，加深對課本內容、語言特點、人物性格的理解。除此之外，教師還可以在班會或課余時間開展朗誦比賽，或者指導學生成立學習小組、社團等，在豐富多彩的課外活動中調動學生興趣，學習語文知識，進而提升語文的教學質量。

二、豐富語文教學方法

首先，在正式教學前，教師創設合理的教學情境可以給予學生進入語文課堂的緩沖時間，提升學生的學習興趣。因此，教師應該注重課前導入的設計，精心設計導語、創設情境。例如在學習與感恩有關的課文時，教師可以讓學生回憶自己與父母相處的點點滴滴，并讓學生在紙上寫下想對父親或母親所說的話，通過這樣的課程導入學生可以加深對課文主題的理解。

其次，語文教師還可以通過提問的方式了解學生的學習情況，培養學生的聯想思維與發散思維。提問環節需要師生共同參與，教師在提問過程中應該使用通俗易懂、簡潔的語言，避免過場式的問題，最好將問題細化，降低提問的難度，且應鼓勵學生發表不同的觀點，從學生回答問題的情況了解學生對這堂課的掌握情況，從而調整課下復習方案[2]。

此外，教師還應注重生活化教學。語文學科與學生日常生活存在一定的聯系，但絕大多數教師只注重語文知識的講解以及語文閱讀、寫作技巧的解讀，卻輕視了生活化教學。在學習之余，教師可以組織學生參觀、瀏覽、調查與課文內容相關的內容，并讓學生寫下簡短的觀后感或指導編制一份調查分析報告，這樣不僅可以開闊學生的視野，使學生從語文實踐活動中學習新知識，而且可以加強學生對課本知識的理解，做到知行合一。

最后，教師還可以采用多媒體輔助教學。現階段，多媒體教學已經普及，教師利用網絡的多媒體教學資料，結合實際教學情況設計多媒體教案可以調動學生的學習積極性，將抽象的課本知識以生動、形象的方式展現在學生面前，降低學生的學習難度，使語文課堂教學順利進行，從而提高語文教學質量。

三、轉變傳統的觀念

學生與教師是語文課堂教學的主要參與者，新課程進一步明確了學生的主體地位，這就要求教師積極轉變教學理念。傳統教學理念下，教師是語文教學的主體，在課堂學習中學生需要完全服從教師，教師在講臺上講課，學生則記錄筆記，師生之間缺乏交流，這導致語文課堂教學效果往往不盡如人意。基于此，教師應該積極轉變傳統的教學理念，在教學過程中關注學生的學習情況，積極與學生溝通，引導學生發現問題、思考問題與解決問題，培養學生的自主學習能力。

傳統教學觀念下，教師是教學工作的權威，語文教師與學生之間的距離較遠，這會降低學生對語文科目的學習興趣。筆者結合工作經驗來看，相比于嚴肅、古板的教師，幽默、擁有親和力的教師更受學生的喜愛，學生學習語文科目熱情也相對較高。因此，教師要改變傳統的理念，主動與學生做朋友，拉近師生之間的距離，在教學過程中應該以平等的態度對待每一位學生，學會發現學生身上的閃光點，并不斷鼓勵學生，使學生可以放下戒備之心，理解與信任教師。在課余時間，語文教師也要及時關心學生，例如天氣多變時期應叮囑學生多穿衣物、注意保暖。通過上述方式，師生之間的溝通日益頻繁，有利于構建和諧的課堂關系，教師以獨特的人格魅力影響學生，使學生積極、主動地參與到課堂教學中，這對提高語文教學質量發揮著積極的作用。

綜上所述，在新課標的背景下，教師為主體的傳統教學理念已經不適應現代語文教學需求，積極改變教學理念，豐富教學方法，積極與學生溝通，拉近師生之間的距離，從而提高語文教學的質量。

參考文獻：

[1]包金榮.淺析新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].讀與寫，2016，13（21）：400.

[2]周曉紅.提升初中語文閱讀教學質量的措施探討[J].新課程（中學），2016（1）：24-25.

作者簡介：丁海生（1977—），男，漢族，山東日照市人，曲阜師范大學本科，日照市東港區后村鎮中心初中一級教師，研究方向：語文教學。