試論初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法及運用策略

摘 要：文言文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點所在。為進(jìn)一步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，就初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法及運用策略進(jìn)行研究，首先就互換師生角色、挖掘多樣化的溝通渠道這兩種情感溝通方法進(jìn)行簡要分析，然后結(jié)合初中語文文言文教學(xué)的實際情況，就這兩種情感溝通方法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，從而提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文閱讀；情感溝通

由于文言文與現(xiàn)代文的差異較大，知識點也比較復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到枯燥乏味，如果教師不給予正確的引導(dǎo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和排斥的情緒，從而制約文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為了改善這一情況，教師應(yīng)該充分契合新課程改革的理念，對情感溝通這一教學(xué)方法進(jìn)行有效利用，切實從學(xué)生的角度出發(fā)，制定具有針對性的教學(xué)策略，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法

（一）對師生角色進(jìn)行互換

師生角色互換作為典型的情感溝通方法，不僅能夠有效幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思維。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、個性特征等方面存在差異，因此學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果也存在不同。例如一些學(xué)生的語感能力較強、基礎(chǔ)知識扎實，因此能夠很快領(lǐng)悟文言文的文本內(nèi)容，跟上教師的課堂節(jié)奏，但是一些學(xué)生對文言文的基礎(chǔ)知識掌握不全面，會在課堂上出現(xiàn)“掉隊現(xiàn)象”。在這種情況下，教師必須遵循因材施教的理念，將自身角色與學(xué)生角色相調(diào)換，從學(xué)生的角度分析文言文閱讀學(xué)習(xí)存在的難點和困境，從而幫助學(xué)生對各種問題進(jìn)行及時有效的解決，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的信心。

（二）挖掘多樣化的溝通渠道

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)出來，使初中語文的教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。在此時代背景下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變思想，對多元化的情感溝通渠道進(jìn)行挖掘，從而搭建起切實可靠的情感溝通橋梁，成功拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如某教師搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過與學(xué)生互加好友的方式，全面了解學(xué)生在生活中的性格特征及情感動態(tài)變化，并且就有趣的話題進(jìn)行交流。另外，教師還通過這一平臺及時接收學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的反饋，并給予針對性的指導(dǎo)，從而贏得學(xué)生的信任和尊重，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中情感溝通方法的運用策略

（一）應(yīng)用師生角色互換進(jìn)行情感溝通的策略

在應(yīng)用師生角色互換這一情感溝通方法時，教師必須遵循因材施教的理念。初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，很多學(xué)生的個性特征在這一階段得到淋漓盡致的體現(xiàn)。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念得到有效踐行，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定具有針對性的教學(xué)方案，從而幫助每個學(xué)生都能夠在文言文閱讀教學(xué)中獲得成長。為此教師必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，使學(xué)生自覺投入到文言文閱讀活動中。

以江西省某初二語文的文言文閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時，教師在綜合考量學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，利用精心設(shè)計的微課課件輔助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，微課主要以動畫的方式對文言文內(nèi)容進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，然后由學(xué)生以小組為單位，以教師為客串或者旁白角色，對文本中描寫的場景進(jìn)行話劇式還原，并且由其他小組的同學(xué)進(jìn)行評價，指出與文本內(nèi)容的契合點和不足之處，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對《桃花源記》的文本感知力和理解力，最后進(jìn)入文言文閱讀環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對文言文內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，因此學(xué)習(xí)的難度也相應(yīng)下降，而在師生充分互動的情況下，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也會更加輕松愉快。

（二）應(yīng)用多元化溝通渠道進(jìn)行情感溝通的策略

文言文之所以是初中語文教學(xué)的難點，主要是因為內(nèi)容晦澀難懂，與現(xiàn)代文差異較大，而出于應(yīng)試考慮，教師往往要求學(xué)生對文言文進(jìn)行背誦，學(xué)生難免對文言文產(chǎn)生“唯恐避之不及”的情緒。為了從根本上解決這一問題，教師應(yīng)該從情感溝通的角度出發(fā)，對多元化的溝通渠道進(jìn)行開發(fā)和挖掘，著重使學(xué)生感受到文言文的魅力，同時采用靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生樹立文言文閱讀學(xué)習(xí)的自信心，切實感受到文言文閱讀的樂趣。

以上海市某初一語文文言文閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時，教師著重強化對本文議論部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)容思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，并且給予開放式的討論。為了強化師生之間的情感交流，本次討論主要采用以下幾種方式，分別為案例收集、課堂討論、隨筆分析、小組辯論、網(wǎng)上交流等，教師可以突破課堂的限制對學(xué)生的實踐活動給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵[2]。

綜上所述，針對初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中情感溝通方法及運用策略的探究是非常必要的。現(xiàn)階段初中語文文言文閱讀教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須將學(xué)生置于課堂的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的角度思考問題、解決問題，從而拉近與學(xué)生之間的距離。另外，教師還要對情感溝通渠道進(jìn)行挖掘，使課堂教學(xué)突破時間和空間的限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亮.新課程背景下的初中文言文課堂教學(xué)有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]邱非.初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法及運用[J].學(xué)周刊，2016（14）：142-143.

作者簡介：梁俏俏（1983—），女，浙江臨海人，本科，二級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。