高中文言文教學存在問題及對策分析

丁秀娟

摘 要：文言文作為中國的傳統文化，在當今的高中教學和高考中越來越被重視。因此，教師必須根據教學中存在的問題進行有針對性的突破，這不僅有利于提高學生的學習成績，更能增強學生對于中國文言文這一傳統文化的認識，弘揚中國優秀的傳統文化。

關鍵詞：文言文教學；問題；對策

一、引言

高中的文言文作為讓當代學生了解古代思想和文化的橋梁，在高中語文課本中占有較大的比重。然而，文言文本身特有的語言表達方式以及我們與之相距較遠的特點，這也致使我們在文言文的教學中存在種種問題，必須要認真地分析并不斷研究，進而采取有針對性的解決措施。

二、高中文言文教學中存在的問題

不可否認，在當今文言文的教學過程中也仍然存在一系列的問題，必須要認真分析并加以解決，只有這樣，才能事半功倍。

1.師生對于文言文的重視程度不對等，教師一頭熱的現象較為突出

文言文的特點要求教師必須對自己所要準備的課程投入滿腔的熱情，精心進行準備。比如，在進行《鴻門宴》這一篇幅的講解時，教師一直在進行集體備課，努力去尋找與之相關的課題背景材料，并結合歷史背景將學生感興趣的宴席的座次表與當代的進行對比，甚至將鴻門宴中的兩位主人公劉邦、項羽的歷史事跡等進行介紹，希望借助種種手段和方式讓學生更多地了解鴻門宴，更有興趣地去分析其中重點的字詞、句式。然而，教師的滿腔熱情卻換來了學生的冷若冰霜。學生對于文言文并沒有足夠興趣，尤其是它的句式等與我們的當代人的表達方式有差異，再加上很多重點篇幅的文言文都是需要背誦和識記的，因此更是提不起興趣。而對于稍有難度和深度的課外知識的延伸，則更是讓學生有著“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。

2.教學模式一成不變，不能更好地讓學生在特定的背景下去學習和掌握，機械記憶較為突出

文言文特定的語言特性使得學生在學習的過程中積極主動性較差，因此，在實際的教學過程中教師一直在唱主角。他們一直憑借自己所謂的“三寸不爛之舌”在給學生進行灌輸，基本講課的模式也是一直圍繞“作者—寫作時代背景—文中的重點字詞—重點人物的形象—學生閱讀背誦”來進行。再加上教師在講授文言文的過程中很多都是在重點介紹“言”，一直在圍繞其重點的字詞在解釋，然而對于其特定的文化背景和時代特征卻涉之甚少，使得學生在學習的過程中缺少一定的文化氛圍和文化底蘊，這也導致學生只能機械地死記硬背。

3.學生缺少自主學習的意識，對知識死記硬背，缺乏變通性和相應的歸納總結

眾所周知，無論要做好一件什么事情，都必須把滿腔的熱情投入到自己感興趣的事情當中。如果僅僅依靠別人的“生拉硬拽”去做是不可能完成好的。學習也是一樣。然而，在如今的文言文學習的過程中，學生一直處于硬性接受文言知識的狀態，缺乏積極主動的精神，同時對于所學習的知識不能進行真正的理解和變通，更缺乏相應的歸納和總結。

三、高中文言文教學對策研究

1.調動學生學習的興趣，實現教師與學生的熱情基本對等

興趣是學習的最好老師。如何激發學生的學習興趣應該成為整個教學過程中最為關鍵的一環。首先，在進行文言文導入時，可以標新立異，激發學生的求知欲，可以通過故事導入法、溫故知新法或情境導入法等。比如在講蘇教版必修三課本《鴻門宴》一文時，可以首先將劉邦與項羽的鴻門宴故事講給學生聽，通過講故事激發學生探索劉邦、項羽人物的積極性，之后讓學生課下搜集關于劉邦和項羽的材料，進而加深學生對于鴻門宴故事情境的

理解。

2.提升自身素質，轉變教育觀念，充分發揮教師引路人的作用

在新課改的形式下，要真正建立高效課堂，必須要充分發揮學生在學習中的主體作用。因此，作為教師必須要真正轉變教師的觀念，徹底改變“滿堂灌”思想，將課堂還給學生。然而，學生主體的課堂則對于教師提出了更高的要求。學生在學習過程中很可能會提出這樣或那樣的問題，如果教師不具有過硬的專業知識，則勢必會被學生所難住，真的“掛”在了黑板上。因此，教師還必須不斷豐富自己的文言知識儲備，不僅包括扎實過硬的基礎知識，還需要具有較強的課外知識的涉獵能力。在教學方法上，教師也應該不斷地進行創新，真正地讓學生將學習文言文變成一種享受。

3.學生要充分發揮其學習的積極性，融匯變通，擴大自己的文言知識儲備

要讓文言文知識的學習真正成為學生自己的事情，必須要真正地發揮學生的主動性。而激發學生興趣，明確自己的學習動機則是首要前提。在有興趣的基礎之上，還需要學生大量閱讀一些經典的文言文作品，進而豐富自己的文言文的儲備，增強自己的語感，進而觸類旁通、融會貫通，真正地實現“熟能生巧”。

文言文對于教學來講是一塊“硬骨頭”，也是一塊必須要“啃”的硬骨頭。因此，作為高中階段的師生來講，必須要不斷地在教學過程中去發現問題，并有針對性地解決問題。相信，只要肯“啃”，這塊“硬骨頭”一定會被攻破的。

參考文獻：

[1]焦翠霞.高中文言教學狀況的調研和對策思考[D].首都師范大學，2006.

[2]邵紅梅.高中文言文教學的問題、原因及對策[J].教學與管理，2016（36）：77-79.