“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元融合人才培養(yǎng)路徑探析

陳國富

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元人才融合發(fā)展的價值意蘊

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”多元融合增強了基層電大的辦學活力

開放大學是以開放、全納、靈活、優(yōu)質(zhì)和終身為核心理念，面向全體社會大眾，依托互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術，實行多種體制類型模式辦學和混合式學習、服務終身教育學習和學習型社會建設的新型高等學校。其發(fā)展?jié)M足了不同階層、不同人群的終身學習需求，并形成了不同層次和不同類型的學歷教育與非學歷教育并舉的多元格局。教育信息化是開放大學發(fā)展的必由之路，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引領的信息技術的快速發(fā)展，不僅對人們的生活方式、學習方式產(chǎn)生了巨大影響，也帶來了教育理念、教育方式等系列的深刻變革。因此，在廣播電視大學向開放大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進程中，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，無論是實踐層面還是理論層面，業(yè)已成為各級電大工作者研究探討的熱點問題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”多元融合有益于營造良好的育人環(huán)境

一是通過形式多樣的普法教育，引導電大學生增強法治觀念，懂得學法、懂法、守法、用法，增強利用法律自我保護意識。二是根據(jù)重慶市長壽區(qū)的歷史、人文和環(huán)境特點，挖掘本土教育資源，調(diào)動各方面的教育力量，拓展諸如江南街道中華孝道文化教育基地、鳳城烈士陵園愛國主義教育基地、長壽古鎮(zhèn)科普教育基地等，進行法制教育和社會公德等思想教育，培育電大學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”多元融合能夠為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐

國家開放大學基層電大既是一個地方高等學歷繼續(xù)教育的主陣地，也是一定區(qū)域民眾終身學習的優(yōu)秀教育場所。尤其是多元融合發(fā)展的基層電大分校，通過向社會開放其優(yōu)質(zhì)的教學資源與優(yōu)良的教學設施，為一定區(qū)域內(nèi)的民眾提供豐富的教育產(chǎn)品和學習資源?；鶎与姶蠓中Ｗ畲蟮奶厣褪侵苯用嫦蚧鶎由鐣?，也最易接地氣。由于其直接為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展培育各方面的人才，因而基層電大的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切的關系。在辦學實踐中，基層電大充分利用區(qū)域內(nèi)的社會資源，與企業(yè)、行業(yè)及區(qū)域內(nèi)甚至域外高校推動合作辦學，把優(yōu)質(zhì)教育資源引入本地，惠及大眾，為促進本地經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了很多的實用性高學歷人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下多元人才融合培養(yǎng)存在的不足

（一）教師熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術還有待提升

省級廣播電視大學教師的身份是高校教師，而基層電大教師則屬于輔導教師，從身份上看，基層電大教師是被邊緣化的，處于高校教師與職校教師的中間地帶，缺乏社會認同感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”開放教育新模式下，網(wǎng)絡技術及多媒體技術在教學中的廣泛應用，對教師教學能力要求更高。然而，基層電大教師對于科研、業(yè)務培訓及專業(yè)進修參與不多，造成課程輔導教師在遠程教育理念、理論、媒體特征等知識和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計能力等方面有不同程度的欠缺。

（二）學生的自主學習能力還有待加強

基層電大學生自主學習和參加集中面授輔導存在諸多問題，這主要表現(xiàn)在：一是電大學生的學習沒有目標。由于電大學生對擇業(yè)、從業(yè)缺乏科學的規(guī)劃，許多電大學生在報名選擇專業(yè)時較為盲目，大多把是否能夠通過學業(yè)考試獲取畢業(yè)文憑作為他們報讀電大的首要選擇，所學專業(yè)能否和自己的工作或者今后的發(fā)展方向結(jié)合卻很少考慮。這必然造成學生入學后對自己要求不高，學習缺乏動力，更談不上學以致用。二是學生參加集中面授輔導學習到課率較低。重慶廣播電視大學長壽分校的學生90%來自長壽區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，學校面授輔導時間為雙休日，學生工學矛盾比較突出。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”多元融合機制還有待完善

一是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下多元人才融合發(fā)展所需的基礎配套設施建設不足，網(wǎng)絡信息系統(tǒng)功能還不健全。從目前情況來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，重慶廣播電視大學長壽分校發(fā)展過程中所建立的信息系統(tǒng)功能仍不健全。網(wǎng)站功能較單一，多以瀏覽信息為主。二是互聯(lián)網(wǎng)的融合度還不夠?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展涉及信息網(wǎng)絡、管理學等多方面，但學校精通互聯(lián)網(wǎng)技術及其他相關行業(yè)技術的專業(yè)人才嚴重缺乏。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下多元融合人才培養(yǎng)的對策舉措

（一）以師資隊伍建設為抓手助力多元融合人才培養(yǎng)

師資隊伍建設是多元融合模式下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，只有高素質(zhì)和訓練有素的師資隊伍，才能為多元融合模式下人才培養(yǎng)。一是采取一系列有效措施，整合“四校合一”優(yōu)秀師資資源，按照專業(yè)對口和專業(yè)相近的原則，不斷充實和加強一線教師師資庫建設，建構起一支集理論功底深厚的市內(nèi)外高校專家學者、基層工作能力強和實踐經(jīng)驗豐富的領導及本校責任心強教學經(jīng)驗豐富的專兼職教師師資庫。二是開展對專兼任教師的師資培訓。每學期開展課程輔導教師、網(wǎng)考輔導教師等各類教師業(yè)務培訓和選派部分教師參加國家開放大學舉辦的“教學與管理創(chuàng)新”等骨干教師進修培訓，提升教師業(yè)務能力。學校還通過以賽促學，積極組織專兼職教師參加重慶廣播電視大學及中共重慶市委黨校、重慶社會主義學院等院校舉辦的教師教學比賽、微課制作等各類教學技能比賽，切實提高教師教學能力。三是倡導結(jié)對的“導師制”活動，幫助青年教師盡快提高業(yè)務素質(zhì)。學校積極倡導施行結(jié)對的“導師制”傳幫帶活動，以理論功底深厚、師德良好、教學科研管理能力強的老教師作為每位新進教師的導師，實行新老結(jié)對、以老帶新，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，幫助青年教師盡快提高教學科研各項業(yè)務能力。

（二）以多元融合促電大轉(zhuǎn)型為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)實用人才

作為開放大學基層辦學單位的重慶廣播電視大學長壽分校，近年來在穩(wěn)步發(fā)展學歷教育的同時，也在下大力氣推動非學歷教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的發(fā)展，并通過廣泛開展社區(qū)教育，創(chuàng)造“人人皆學，時時能學，處處可學”的終身學習環(huán)境，積極探索構建終身學習的“立交橋”，滿足區(qū)域人民群眾日益增長的多元化教育需求。一是拓展非學歷教育服務領域，促進電大轉(zhuǎn)型。一方面，以“四校合一”培訓類型層級的多元化，促使電大轉(zhuǎn)型的培訓項目觸角延伸到區(qū)域內(nèi)的街鎮(zhèn)村舍和黨政機關，積極探索遠程教育與職業(yè)教育、學歷教育與非學歷教育，信息技術與教育教學深度融合的辦學模式。另一方面，以“四校合一”資源有效整合，合理配置多類教育的師資力量，激發(fā)基層電大轉(zhuǎn)型發(fā)展的活力，為創(chuàng)建重慶市長壽區(qū)成人教育品牌，搭建有效的社區(qū)教育和終身教育平臺，構建教育終身體系探索了一條有效的途徑。二是整合教學實踐基地，多層次培養(yǎng)各類實用人才。深入貫徹多元融合的辦學思路，拓展優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與輸送渠道，結(jié)合江南孝道文化基地、長壽經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)新型工業(yè)園區(qū)實踐教學基地促進工商管理、漢語言文學等專業(yè)建設和專業(yè)領域的課程教學及實訓課程;結(jié)合重慶市長壽區(qū)種植園區(qū)基地開展沙田柚高產(chǎn)栽培種植技術培訓，為電大學生提供專業(yè)領域的授課及實訓課程，切實為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)實用技術型人才。

（三）以制度建設促管理規(guī)范化為多元融合模式下人才培養(yǎng)提供保障

制度建設是基層電大進一步建設和發(fā)展的重要保障。重慶電大長壽分校通過建立和健全支持教學服務的規(guī)章制度，明確各類教學人員在支持教學服務工作中的職責與要求，并通過實施有效的監(jiān)控、考核與獎懲，激發(fā)全校教職工工作的積極性和主動性，從而解決了基層電大教學到課率低，網(wǎng)上自主學習效率低等難題。一是設立校領導值班制度。根據(jù)學期教學工作安排，重慶電大長壽分校建立了校領導輪流值班制度，校領導班子成員深入教學一線，加強對教學過程的監(jiān)督與管理。二是完善教學教務考核制度。以重慶廣播電視大學教學質(zhì)量考核因子為抓手，對面授輔導老師從導學方案、教案或課件、網(wǎng)上教學等8個方面推行績效考核，對專業(yè)管理老師從學生到課率、學生網(wǎng)上學習等13個方面進行全面考核。三是建立教學聽課制度。要求所有面授輔導工作人員每學期聽2堂課以上，填寫聽課記錄表，對授課教師的教學能力做相應評價，進而提高教師面授輔導的教學質(zhì)量。四是建立巡查課堂制度。采取定期檢查和不定期抽查、全面檢查和單項檢查相結(jié)合的形式，對教師到崗、教學準備、學生到課及課堂紀律等情況進行巡查。

基金項目：國家開放大學2016年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+模式下多元融合人才培養(yǎng)路徑研究”，課題批準號：G16G3510Y的階段性成果。

參考文獻：

[1]劉建生，郭慶.重慶開放大學建設謀劃與設計[M].北京：人民郵電出版社，2015.

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[3]郭家雨.開放大學基層學院“一體多元”發(fā)展模式研究[J].重慶廣播電視大學學報，2015.6.

[4]賈樹文.互聯(lián)網(wǎng)+時代應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015.23.

作? 者：中共重慶市長壽區(qū)委黨校副校長、教授

責任編輯：張 波