互聯網教學平臺助推翻轉課堂開展

尤魯濱

“互聯網+教育”的新時代，我們的教學模式變得多樣化。翻轉課堂就是其中一種，它以學生為主導，重在培養學生的自主學習能力。但在課程實踐的過程中也存在著很多難點，將互聯網教學平臺與翻轉課堂二者合一，實現教學資源共享、與大數據分析等內容相結合，能助推翻轉課堂教學的開展。本文從互聯網教學平臺在美術翻轉課堂中應用，再到實踐教學經驗總結與探討，闡述了互聯網平臺教學+翻轉課堂的教學新模式。

一、翻轉課堂讓孩子會學習

（一）翻轉課堂提高學生自主學習能力

許多老師在教學的過程中都會遇到這樣的問題，越是到高年級，學生上課愿意主動舉手發言的人越來越少，在學習的過程中遇到困難，也不愿意去想辦法解決問題，產生思維的惰性，嚴重的則導致學生對美術學習興趣的消失。是什么帶走了孩子的那份對美術的熱愛之情？我想，這就是我們教師自己造成的，過多地替孩子進行思考，讓孩子的思維停滯。而翻轉課堂模式能夠培養學生獨立自主學習慣，提高學生的動腦思考的頻率，讓他們思維的列車開動起來。

（二）轉變角色讓孩子成為課堂主角

核心素養下的美術提倡要讓“知識與技能”轉換成自身的素養和能力。要達到這種轉變，就是要改變學生對于教師的依賴感，轉換教師與學生的位置，讓學生感覺到自己才是課堂的主人。在傳統美術課堂中，課堂內容都是由老師講解，有的時候是老師做簡筆畫教學，學生照貓畫虎，禁錮了孩子的思維，學生始終處于被動的環境。隨著時間的推移學生學習的興趣被削弱，學生學習在課堂活動中缺乏主動性。課堂變成了一言堂的教學。在《美術課程標準》中明確指出“興趣是學習美術的基本動力之一。” 缺少興趣的課堂，學生會隨著年級的提高，出現學學習動力不足，厭學等現象。而翻轉課堂的出現，讓師生調換原有的關系，將學生變成課堂的主導，課堂中用學生的問題來引領課程內容的開展，將學習的決定權從教師轉移給學生，從而調動學生學習的主動性。提升學生在學習過程中的參與度，迫使學生思維不停運轉，通過課堂實踐活動獲得真實的學習效果。

二、“互聯網平臺”助推美術翻轉課堂

（一）“翻轉課堂”讓學習更有效

翻轉課堂的出現就是老師想為缺席的學生補課，將視頻傳到互聯網上讓學生在家就可以進行學習而產生的。美術課相比其他學科具有很強的實踐性，在美術教學環節中最頭痛的就是時間不夠用，一節課中教師要師范、講解、分析作品，學生要交流、評述。短短40分鐘的課堂讓老師每一分鐘都在爭分奪秒。翻轉課堂模式通過微視頻教學模式將簡單的、學生能自己學會的內容放在了課前讓學生自己學習。減少了原有美術課堂中的一些環節，讓課堂時間變得充裕起來，再將難懂的、需要探究的問題搬到課堂上來一起討論，解決問題，最終達成學習目標。這樣的學習方式不僅調動學生的學習積極性也使課堂的效率有了很大的提高。

（二）互聯網平臺讓老師多了個小助手

互聯網平臺的應用變身教師小助手。在翻轉課堂的實踐過程中，課堂檢測就可以將題目直接發送給學生使用的平板電腦上，學生完成后會以數據形式呈現在黑板電子屏上，當場統計出正確率和答案分布情況，告訴老師有多少人選擇了同一答案，誰的答案不同。在進行美術展示的環節中，學生也可以將自己的繪畫作品上傳，老師可以選擇學生的作品進行對比講解。及時發現在課堂實踐過程中出現的問題。平臺中豐富的功能能夠滿足各種學習形式的應對。就像是課堂多了一個機器小助手，不停地向教師反饋上課情況，為上課教師插上“翅膀”。

（三）互聯網平臺讓翻轉課堂的開展更簡單

利用互聯網教學平臺+翻轉課堂模式，在課堂內可以實現資源共享，課前學生可以利用平臺中豐富的課件、視頻資源進行自主學習。教師可以通過平臺監控學生自主學習的情況，讓課堂效率得以提高。現在有很多地區都會使用教學平臺，如蘇州工業園區使用的“易加互動平臺”。老師可以將翻轉課程的學習內容上傳，學生通過個人賬戶登錄后進行學習。觀看微視頻的學生人數、學習時間、完成檢測的情況等數據都會在教師端口呈現，教師可以通過所得數據對學生進行學習情況的監督進行有針對性的輔導，培養并提升學生自主學習能力，讓課前學習的質量得到保障。

互聯網教學平臺+翻轉課堂模式，讓美術教學互動更強、更快捷、方便、有效。翻轉課堂教學的開展最重要的還是學生自學能力的培養與提高，要把“翻轉課堂”教學變成常態化的一項內容。不能僅僅拘于形式，要跳出固有的傳統教學模式，以突出學生的自主學習能力為主，互聯網教學平臺的應用更多的是輔助我們的教學過程，不能為了使用功能而開發課程，變成了應用程序的推銷員。

【作者單位：蘇州工業園區翰林小學 江蘇】