感知 體會 豐富 獲得

孫世香

葉圣陶先生曾經說過：“漢字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”現行小學語文教學課程標準也明確指出：要注重語感的培養，使學生受到情感熏陶。那么，什么是語感呢？語感是人對語言文字的敏銳感受，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。語感訓練就是引導學生通過對語言文字閱讀的分析，深入理解語言文字的內在含義，充分感受作者要表達的思想感情，從而達到發展學生認知水平的作用。怎樣培養學生的語感呢？筆者認為朗讀訓練是培養學生語感最有效的手段之一。因為，朗讀正是將書面語言化為學生自己內部語言經驗的最好方式。所以，培養學生的語感，應在朗讀訓練上下功夫。

一、范讀引路，感知語感

范讀引路，感知語感，也就是老師用范讀課文的方法，傳染語感于學生，使學生感知語感，起到教師引路的作用。我們知道，范讀課文常包括老師親自范讀和錄音、錄像范讀幾種最基本的方法。這幾種方法都會給學生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規范，從而使學生感知語感。如教學“早發白帝城”這首古詩時，教師在范讀時，就要力求將語感傳染給學生，使學生感知語感。首先，教師在范讀前，一定要清楚這首詩是詩人對沿江美麗景色和舟行迅速地贊嘆以及詩人愉快心情的反映。然后，教師要根據本首古詩的特點，決定采用何種方式、何種情緒進行范讀。當采用“四三頓歇”的方法范讀時，要有合理停頓，給學生以想象空間;要有連貫語感，體現聲斷意連;要有升、降調及重、弱音的變化，起到強調和突出的作用;要有教者感情的流露，體現詩的意境。短短的一首古詩，為什么教師要如此深挖細想后才能范讀呢？這是因為，我們知道范讀課文是使學生在聽的過程中，學生所接受的語感訓練是多方面的。首先便是了解口頭語言所表達的內容，知道聽到的是什么;其次，是感受語言和表達者的神情，潛移默化中吸收、模仿;第三，便是感悟、體會情感，學習別人是如何聲情并茂的用恰當、生動、流暢的語言，表達自己的觀點、感受和情感。可以說，是對課文的人物、情節、環境、情感，有一個完整的感知和把握，范讀的好壞決定著能否吸引學生對課文學習的興趣，決定著能否將語感傳染給學生，使學生感知語感。所以，教師范讀的時候，不能應付差事，自己要先有較為準確的語感，把握語氣、劃重音、講究分寸、傳達感情，力爭做到：每一個范讀都要精雕細刻，認真揣摩文章的思想感情，切實達到引路的目的，使學生感知語感。

二、以讀顯形，體會語感

以讀顯形，體會語感是指學生通過朗讀教材中的語言文字，展開聯想和想象，受到感染，體會語感，加深對課文的理解。如教學小學語文第四冊《雷雨》一課時，由于本課是描寫景色的文章，所以，這篇課文是非常有利于學生展開想象的。教學本課時，可結合本課的特點，采用以讀顯形的方法，使學生體會語感。如教學雷雨前這一部分內容時，可這樣設計：請同學仔細閱讀課文，一邊讀一邊找出重點描寫下雨前景色的句子;想一想，你是怎樣理解的。學生很容易找出“烏云飄過來”“滿天的烏云，黑沉沉地飄過來”這兩個句子。然后結合投影和錄音引導學生想象這兩個句子描寫的景色是什么樣子的，然后用語言表達出來，學生通過想象、投影展示、語言描述、情感朗讀自然受到感染，仿佛真的置身于雷雨前的景色之中，此時，學生自然而然對課文隱含的意義有了一種深刻的直覺，一種頓悟，實際上也就是語感的體會。所以，在我們現行的小語教材中，有很多類似于《雷雨》這樣的課文，我們都可以采用以讀顯形的方法，使學生體會語感。

三、以讀啟智，豐富語感

“讀了又思，思了又讀，才能入情入境。”確實是這樣的。多讀，益于積累，積累利于知識貫通。積累多了，學生的智能才會充分調動與發展。所以，我們要豐富學生的語感，就要使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官協調活動。在課堂上，采用個人讀、集體讀、分角色讀、朗讀、默讀、分段讀等多種讀的方式，使學生做到眼到、口到、心悟。如教學《黃山奇石》一課時，就可采用個人讀、集體讀、分句讀、師引讀等多種讀德方式，對學生進行讀的訓練，啟發同學們的智慧，特別是針對“金雞叫天都”這一自然段教學時，不僅可以讓學生充分地進行讀的訓練，還可以引導學生在讀的基礎上，結合書中對“金雞叫天都”這塊奇石描繪的語言文字進行想象，勾勒出這塊奇石的樣子，（這一自然段沒有插圖）然后，請一名同學做導游，向大家介紹這塊奇石。這樣，通過讀文、思文、演文，激發了同學們的現象力，鍛煉了同學們對語言文字的感受，從而豐富了同學們的語感。所以說，以讀啟智，是豐富同學們語感的有效途徑。

四、熟讀成誦，獲得語感

宋代大教育家朱熹提倡熟讀精思：“大抵觀書先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆苦出于吾之心，然后可以有得爾。”可見學習語言就是指通過多種朗讀訓練來感受、領悟、積累語言材料和運用語言來提高語文能力。也就是將大量接觸的語言材料和運用語言材料化為己有，即獲得語感。而怎樣才能熟讀成誦呢？古人說“讀書百遍，其義自見。”把書讀熟了，讀出味來了，自然地理解了。所以，讀書要做到“由厚讀薄，由薄讀厚”“要讀進去，讀出來。”要讓學生充分地讀，在疑中讀，在情中讀，在感中讀，在美中讀，經過多種朗讀訓練。（即：熟讀）最終達到能夠聲情并茂，富于真情的朗讀，不僅能夠傳達學生對課文的理解，還能夠通過具體的聲音、感情，把對語言文字的理解。如：熟悉種種變化的句式和詞語安排等表現出來。以至于背記不忘。（即：成誦）實際上，這就達到了大綱有關學生要在讀中有所感悟的要求。（即：學生語感的形成）

總之，大量的教學實踐證明：在朗讀訓練中培養學生的語感是行之有效的，雖然，它需要一個過程，（從感知――體會――豐富―――獲得），但是，只要我們每一位教師都能認真鉆研教材，精心設計每一個朗讀訓練的環節，切實做到有的放矢，一定會達到預期目的。所以，在課堂教學中，我們要以朗讀訓練為契機，培養學生的語感。

【作者單位：沈陽市沈河區文化路第二小學 ?遼寧】