實施“生活數學”教育，培養自主創新能力

沈萍

自主創新能力是當代學生需要加強的能力與素質之一，在小學的數學教育中，小學生不僅僅要學會課本上的知識，做到掌握理解，并且還要針對課堂的知識進行一定的自主創新，將小學數學在實際生活中得以應用。

素質教育在當代教育中成為學校與教師廣泛關注的領域，素質教育要求教師既要教會學生小學數學的知識基礎，又要重視小學數學在實際生活中的應用。數學本身就是前人在無數次的摸索與實踐中總結出的經驗與知識，教師在實際教學中應該不斷擺脫之前教學死讀書的弊端，開拓出新穎的教學方式，讓學生能夠做到將數學與生活聯系起來，在生活中學習數學，鞏固數學，培養學生的自主創新能力，讓小學數學的學習靈活起來。

一、建立數學源于生活的意識

在現代教育中，教師追求素質教育的同時，也要重視知識在實際生活中的應用，只有應用于人們的生產生活與實踐當中，知識理論才有學習的必要。在小學數學的教學過程中，應該讓學生感受到學習數學的價值所在，將學生學習與生活經驗相結合，緊密聯系起來，讓學生從心理感受“生活處處有數學”這句話，在日常的數學學習之中，激發學習自主學習數學的興趣，讓學生帶著成就感與自信心學習數學。教師一方面要對以往的教學結構及模式提出質疑，不斷剔除舊的觀念與思想。另一方面，教師在數學教學過程中，積極與同學進行溝通，想出新穎的、創新性的好主意，加深學生對數學的認識與理解。也讓學生積極聯想生活，引導小學生走近生活中的小細節，發現數學，應用數學，讓學生能夠自己動手，完成學生對學科知識的探究與發掘。

既然數學與生活緊密相關，教師在日常的教學活動中，應該如何具體去實施數學書生活化的教育理念呢？例如，在講解低年級數學中《認識單位》時，教師在備課之中就應該想好想明白：在課堂中應該為學生舉出什么樣的例子，如何引導學生一步步估算某個物體的質量、長度或者體積，等等。教師可以采用想象與實際對比的方式，教師首先提出問題：“有同學知道自己的身高是多少嗎？”有的學生就會表現出躍躍欲試的樣子，教師可以選取一位同學進行回答，小學生的身高大約為一米三左右，然后教師接著提問學生：“有沒有同學知道我們的教室長寬高大概有多少？”這時教室會安靜下來，小學生心里可能會想，有沒有那么長的尺子量，搬個高高的凳子量一下吧諸如此類的稀奇想法，這時候，教師要引導學生用已有的數據解決未知的問題：“同學們，剛剛那位同學有多高，大家想象一下，教室的高度相當于幾個該同學的身高呢？”這個時候課堂便不再寂靜，大家都會說出自己估算的答案，最后，教師告訴學生教室的真正高度。通過這種方式，教會學生在實際生活中，如何用已知條件去探索未知，并且樹立了簡單的單位的概念，強化了數學存在于生活的意識。

二、加強數學基礎知識的牢固

小學生處于一個尚需要開發、需要引導的年紀，無論是學習還是生活中，如果遇到需要記憶的重要問題，家長或者教師都會再三重復，并且告訴學生什么是需要記住的，因此，針對小學生的特點，教師在講解數學的時候，應該耐心細致，將數學概念生動化與形象化，在實際生活中找尋數學的答案。增加學生的興趣，讓學生充分發揮自己的主體作用，了解知識來源于實踐的過程，而且對總結出的理論知識經驗進行良好的記憶，引導學生吸收搜集與課本相聯系的知識。提到與生活相關的數學，幾乎大部分人都會想到，讓學生去跟家長一起買菜，在買賣交易的過程中，讓學生產生對數字的敏感性，能夠不用筆與紙就可以在心里算出結果。但是這一切的成功都源自學生對數學加減法基礎的牢固，能夠順利背出九九乘法表，這樣才能讓小學生在實際生活中體驗數學學習的快樂與成就感，更加激發學生自主創新學習的斗志與意識。

三、架起數學服務生活的橋梁

有句話：“藝術來源于生活，又高于生活。”同樣，數學來源于生活，同時又應用于生活的方方面面。在小學數學生活化的過程中，教師要架起數學與生活之間的橋梁，引導學生將數學不僅作為一門要學習的科目，更要作為日常生活中隨時可以使用的工具，調動學生的積極性，充分應用一些生活化的靈活方法。針對學生不同的個性及學習效果的不同，教師要努力研究教材，因材施教，鼓勵學生積極思考，不要打壓班級中一些比較調皮的學生，這些學生往往會想到其他同學想不到的好主意。例如，在開學之初，學校會發書本等學習工具，待學生們領好本子之后，數清楚總數，然后詢問學生：“我們班領回197個本子，班里有40個同學，我們的本子是多了還是少了？”這時候學生就會積極計算，最后回答老師提出的問題，同時也為班集體解決了問題，算清了賬。

小學數學的教學應該是一個充滿樂趣與想象的教學，在教學的過程中，教師要根據學生特點與生活環境，找尋貼近生活的數學事例，讓學生感覺書本上的知識躍然跳起，在生活中可以找尋到原型。同時，在不斷生活化的教學過程中，加強對學生自主學習能力的培養，讓學生們能夠積極探索，樂于探究，勇于創新。

【作者單位：蘇州工業園區勝浦實驗小學 ?江蘇】