小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走進(jìn)生活

張紅江

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)作為人們工作、生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具，輔助人們進(jìn)行計(jì)算、推理和思考。數(shù)學(xué)幫助我們解決了很多生活中難以破解的難題，可以說，數(shù)學(xué)是一門生活藝術(shù)，在學(xué)術(shù)與生活之間搭建了一座橋梁，幫助人們改造社會。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走進(jìn)生活，加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

一、引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科伴隨著人們生活所需而生，隨著社會的進(jìn)步而發(fā)展，并為人類社會的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)來源于生活，與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展反映了人類社會的發(fā)展。數(shù)學(xué)教會了人們解決問題的思路和方法，生活中隨處可見數(shù)學(xué)運(yùn)用的例子，例如橋梁的函數(shù)設(shè)計(jì)、進(jìn)出口退稅、商場打折等。新課程改革提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走進(jìn)生活，數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)應(yīng)引入生活場景，建立與生活之間的聯(lián)系，教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題進(jìn)行以下探討，希望對廣大一線教師有些許借鑒。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的策略研究

培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并教會學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的影子，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如看到橋梁，觀察他們是否符合拋物線原理;走進(jìn)商場，看見促銷信息，能夠計(jì)算出實(shí)際購買價(jià)格;每天觀察鐘表，學(xué)會看鐘表，并會調(diào)整時(shí)間;體驗(yàn)超市購物，觀察商品價(jià)格，計(jì)算所購商品的價(jià)格，并計(jì)算應(yīng)找回的錢數(shù)。通過給學(xué)生安排這些活動(dòng)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見數(shù)學(xué)，通過具體化生活中的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生理解。

創(chuàng)設(shè)生活情境，引入數(shù)學(xué)知識教學(xué)。在數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)中，可以將學(xué)生日常生活引入課堂教學(xué)。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在枯燥的數(shù)學(xué)知識面前提不起興趣，如果將生活常識融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，就能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，按照教學(xué)大綱的安排，在教學(xué)內(nèi)容中建立起與社會生活之間的聯(lián)系，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活化內(nèi)涵。例如在《數(shù)字的大小》教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行數(shù)蘋果的游戲?qū)?，通過劃分不同個(gè)數(shù)的蘋果，讓學(xué)生數(shù)數(shù)并排序分類。抑或者提問學(xué)生：人有幾只腳？幾根手指頭？豬有幾只腳？生活中每個(gè)生物之間數(shù)量、大小不同，通過不同事物之間的對比，讓學(xué)生通過觀察比較，掌握數(shù)字的大小規(guī)律。

通過學(xué)生日常熟悉的自然常識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生熟悉的常識入手，融入數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生已有常識，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)為生活所用，提高學(xué)習(xí)興趣。例如在《可能性》教學(xué)中，老師先為學(xué)生播放一段視頻：天氣晴朗，風(fēng)輕云淡，小兔子們在草地上蹦來蹦去地拔蘿卜，此時(shí)，忽然風(fēng)起云涌，雷聲大作，小兔子們紛紛四散逃開，躲回兔子窩。這時(shí)，老師可以提問學(xué)生：“雷聲大作，接下來可能會發(fā)生什么事呢？”這時(shí)，學(xué)生下意識地就會聯(lián)想到平時(shí)的生活場景，學(xué)生甲說：“可能會狂風(fēng)大作。”學(xué)生乙說：“可能會下大雨，然后雨后開出彩虹?！睂W(xué)生丙說：“可能會下冰雹?！薄酉聛?，老師順著學(xué)生的回答說：“大家說的都有可能發(fā)生，不過按照常識，應(yīng)該是下雨的可能性更大些，而下冰雹的可能性小一些。除此之外，我們生活中還有哪些現(xiàn)象發(fā)生的可能性大些？哪些現(xiàn)象不太可能會發(fā)生？”通過提問完成導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題。這樣學(xué)生對可能性這一抽象概念有了更加深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識。學(xué)以致用，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，并具備數(shù)學(xué)能力去解決生活中的問題才是數(shù)學(xué)所要教會給學(xué)生的。因此，數(shù)學(xué)教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，去除數(shù)學(xué)知識的機(jī)械枯燥性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的道理。例如在《數(shù)的加減》教學(xué)中，提出問題：假如小明和小楊各有100元，而小賣部里棒棒糖要2元/個(gè)，餅干要1.5元/袋，遙控飛機(jī)要35/個(gè)，鉛筆要1元/支，本子要1元/本，小明餓了，買了2個(gè)棒棒糖和3袋餅干，又買了10支鉛筆和10本本子，小楊買了1個(gè)遙控飛機(jī)，8支鉛筆和10本本子，兩人各剩下多少錢？學(xué)生們立刻扳起手指頭計(jì)算起來，引入生活場景能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要能夠走進(jìn)生活，走進(jìn)自己的身邊實(shí)際，這樣才能真正感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，于是從自己的生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識才有興趣，才有動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠多創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有生活的味道。

【作者單位：泗陽縣王集鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇】