隨文隨境隨學生

王倩

“隨文識字”一直都是近幾年小語教學的熱門話題，各校也都圍繞這一教學方法開展了各類研討活動。它是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入一段文字中去理解。它以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。在教學《北大荒的秋天》一文時，我采用了隨文識字的方法，對這一教學方法有了一些新的感受。它可以避免大規模出現字詞，加重學生短時記憶的負擔。但要求也的確要比集中識字更高，教者必須充分研讀教材，整合文本知識資源;充分設計教學情境，優化師生合作學習;重視學生樣態分析，提升資源放大利用。也是就是說隨文識字，重在“隨”，隨的是課文，隨的是情境，隨的是學生，是一種有向、自然的生成過程。

一、隨課文：基于充分的文本研讀

教師對教材的理解不同，對課標的解讀也有差異，導致了所教學生對知識與技能的掌握層次不同。要想更好地提高學生的學習水平，教師自身要強化知識、提升素養。只有更準確地解讀教材，吃透標準，才能更準更科學地引導學生學習知識，掌握技能。

隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。課文是學生識字的主要載體，這是隨文識字的優勢，也是隨文識字的最大特點，“字不離詞，詞不離句，句不離文”。既然有語言環境，大部分生字學生就自主學習去解決，如聯系上下文猜字，借助拼音等，識字有借助的平臺，有抓手，而不是孤立識字，片面識字。

《北大荒的秋天》一文以寫景為主，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，展示今天的北大荒是個富饒而美麗的地方，抒發了對北大荒由衷的熱愛之情。文章呈總分總結構，二三四節分別從天空、小河、田野三處入手，描繪了它美麗的自然風光和豐收景象，文字優美，畫面斑斕，誦讀性強。這一特點體現在隨文識字教學上時，我采取了引領學生在移步換景的讀文過程中相機識字，在課文中發現生字、生詞，讓學生在誦讀中完成識字的學習活動。這樣的識字教學不失語境，不突兀。通過充分誦讀，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，并由此欣賞和品味作者那種簡練而又多姿多彩的表達方式。

二、隨境：基于原生的情境再創

如何讓學生能夠走進課文，邊讀文邊識字呢？這里就有一個情境創設的過程，創設與課文相匹配的情境，寓文于境中，讓學生的情感和能力相結合，打好識字最好的基石。這一課中我通過創設情境帶領學生想象到北大荒秋游，調動學生讀文興趣，通過語言引導，創設分享在北大荒看見的美景這一情境，引導學生讀文交流識字。

例如：一開始提出要去北大荒秋游，就帶給學生一個問題：“大家知道北大荒在哪里嗎？”學生紛紛拿出提前預習的資料，交流對北大荒的認識，在交流過程中，一個學生就提出：“老師，我爸爸說北大荒原來很荒涼，后來人們去種糧食就不荒涼了！”我便借機抓住這一資源，引導學生深入了解：“是怎樣的荒涼？能具體說說嗎？”學生就對北大荒最初的狀態進行了一些交流，“那里沒有人住，沒有村子。”“一點植物都沒有，寸草不生！”“那里很荒涼！”這個“荒”字也就得到一個自生的認識和理解。這一過程是學生在虛擬的情境中真實地進行內心活動和體驗。

三、隨學生：基于豐富的生本樣態

許多教師往往心中有教案，卻很少關注學生動態學習過程中所生成的資源，包括對這些資源的利用，這就是我們常說的“心中有案，行中無人 ”，導致課堂教學缺失生命活力。美國心理學家加德納的多元理論指出：每個人都是具有多元智力的個體，智力之間的不同組合造成個體間的智力差異。面對差異，我們與其消極觀望，抱怨其實造成學生學習成就差異的罪魁禍首;還不如積極應對，把它當作一種教學資源來開發。

“隨學生”這一要求就尤為重要，最精彩也是最能體現“生本”理念的。要求教師能夠在帶領學生讀文識字的過程中靈活機動地處理每一個生字的出現方式或記憶形式;要善于在學生學習過程中，抓住學生個體對生字不同的認知程度來捕捉教學資源，放大資源價值，從而將這一生字的學習點變成生本流露到聚焦關注這一非常自然的學習過程！在這一課教學中，我的預設點都是固定的，對于生字的出現方式相對比較單一，當我行課到某一知識點時，便想方設法地用預設好的導入來引出，時常會讓教學顯得刻板、生硬，識字教學不夠靈動。相反，許嫣娜老師上《烏鴉喝水》一課時，每一個生字的教學都是由學生的學習過程中自然提出，順其自然地展開，沒有教師可以牽引。

比如，在帶領學生讀文時，遇到了 “銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”“黑紅”這些詞語，學生在“橘黃”“絳紫”“血紅”這三個詞上卡了殼，讀音、含義都比較陌生。師：“這些詞語是不是有點拗口，讀不太準？不太理解？”生：“有一點。”師：“那我們一起來解決！”學生能理解構詞特點，但對顏色的具體感知有缺乏，要真正感知這些紛繁的色彩，學生有一定的障礙。出現了這樣一個學生學習樣態，我們不能因為知識點難以解說就放過，而應該抓住這種資源，展開有效的識字教學。我及時調整，利用課件中的一個云霞圖片，將學生置入于北大荒真實的場景圖片氛圍之中，讓學生產生身臨其境之感。天邊的云彩的用具體的圖片情境展示，通過顏色的對比分析，相機理解“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”，通過這種情境創設，將識字落實在具體的圖文對比之中。同時，對詞義的理解，不僅僅停留在字面，還關注其所處的整個環境，無論是語言的，還是畫面的。學生面對這多姿多彩的景物，對各種色彩的感悟就能品味出它的美不勝收了。

隨文識字是一種非常流暢高效的識字教學方法之一，掌握好以上三個策略，不僅能有效地提高學生識字的數量和質量，促進學生語言的發展，還能提升教師整體把握行課的能力，培養孩子在日常的閱讀中主動識字的習慣。

【作者單位：常州市丁堰小學 ?江蘇】