基于信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂在中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的運用
——以《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程》為例

黃海燕

（湖南省商業(yè)技師學(xué)院 湖南 株洲 412000）

1 引言

隨著中國信息化進(jìn)程的加快，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對現(xiàn)行教育體制產(chǎn)生了強烈的沖擊，使得人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了很大變化。

為了踐行課程教育改革，實現(xiàn)“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式。中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師也在不斷探索新的教學(xué)方式來實踐網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教育改革。

2 信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多數(shù)情況下是老師的滿堂灌，學(xué)生沒有主動性，完全是被動接受知識。傳統(tǒng)的課堂，最大特點是固定的教室、時間和師生；主體是教室、老師、課本。傳統(tǒng)的教學(xué)從空間、時間上限制了教師對課堂內(nèi)知識的傳授、課堂外對學(xué)生的輔導(dǎo)。

2.1 信息化教學(xué)增強了教學(xué)的趣味性、實效性

信息化課堂教學(xué)的課件設(shè)計中包含了有趣的動畫，漂亮的圖片、動聽的歌曲等，給人一種賞心悅目的感覺。教師利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，讓一堂本枯燥乏味的課變得生動、活躍起來，教學(xué)效果顯著。

2.2 信息化教學(xué)實現(xiàn)了“學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以根據(jù)自己的知識、能力、層次，去選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。信息化教學(xué)充分地實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，真正改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心和課本為中心的教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)生正式學(xué)習(xí)的過程中，主要有四個過程：第一，教師利用課前錄制要講授的知識點及數(shù)字教材，包括音頻、電子教材等，上傳到網(wǎng)絡(luò)上；第二，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師錄制的知識點；第三，學(xué)生回到課堂上參與到同學(xué)與教師的互動活動中，實現(xiàn)實時的答疑；第四個，完成練習(xí)作業(yè)，檢測學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比更突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心。

4 中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程》的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊群體，而中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生更是這個特殊群體的一部分，大部分中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)時只是因為自己愛好打游戲而選擇的，況且他們在初中時期大部分成績不好，自律性很差。但是他們的思維敏捷，動手能力強，對新事物、新觀念容易接收。

《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程》是一門理論性強和實踐相結(jié)合的課程，由于學(xué)校的硬件條件沒有配套協(xié)調(diào)，沒有一個好的實訓(xùn)環(huán)境，況且中職生主動學(xué)習(xí)能力差，課堂上老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識，這樣就造成大部分學(xué)生放棄了對這門課程的學(xué)習(xí)，讓課堂變成了老師一個人的“獨角戲”。

5 利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程》教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)、課堂互動和課后檢測三部分組成。

5.1 課前學(xué)習(xí)

在一個專業(yè)組中，可以由擔(dān)任《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的老師們共同制作相關(guān)視頻、PPT、教案等。老師們反復(fù)探討并確定該課程的課程目標(biāo)、重點、難點以及學(xué)生能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。例如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的知識點，網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)共有五種拓?fù)漕愋停瑢W(xué)們?nèi)绻皇锹犂蠋熤v解這幾種結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點及通信方式，可能班級只有積極、主動好學(xué)的一小部分同學(xué)能懂，而班級大部分同學(xué)是不能理解的。那么如果教師把講解的內(nèi)容以微課的形式，把要講解的重點、難點提前做好導(dǎo)學(xué)案并用微課視頻錄好，把問題設(shè)置好，例如問題1：網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有哪幾類，它們的優(yōu)缺點有哪些？問題2：現(xiàn)實生活中有哪些結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)像？問題3：舉例現(xiàn)實生活的網(wǎng)絡(luò)有哪些拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)？等問題，課前發(fā)給同學(xué)們預(yù)習(xí)，讓同學(xué)利用課前時間利用網(wǎng)絡(luò)、書本等資料查找答案。這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及自學(xué)能力。

5.2 課堂互動

課堂中，由學(xué)生提出自己在課前學(xué)習(xí)中所碰到的疑問，由老師來解答。網(wǎng)絡(luò)中的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會碰到拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)在實際網(wǎng)絡(luò)中的運用的問題。教師可以找一些與同學(xué)們生活相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)運用圖如學(xué)校、家庭，網(wǎng)吧的組網(wǎng)圖，課堂可以采用小組討論的形式，得出每個組自己對教師提供的網(wǎng)絡(luò)圖分析判斷屬于那種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，然后教師總結(jié)得出各種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點及適用范圍。例如星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)適合一般的學(xué)校、單位采用，總線型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)適用于計算機數(shù)目相對較少的局域網(wǎng)絡(luò)。環(huán)型適合一些小型的網(wǎng)吧。這樣通過問答，討論，講解幫助學(xué)生理解知識的難點與重點。

5.3 課后檢測

課后，主要是通過題目、小型項目設(shè)計來完成對知識點的檢測。《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是一門理論與實際相結(jié)合的課程。所以理論部分可以由教師通過課程的知識目標(biāo)、重點、難點三個方面出試題檢測。實踐部分可以采用小型項目設(shè)計通過分組完成。例如，可以由同學(xué)們自己結(jié)合所學(xué)知識及查閱資料，自己設(shè)計一個宿舍或者家庭的一個小型網(wǎng)絡(luò)，寫出設(shè)計的方案（包括采用某種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖）并以小組答辯的形式完成檢測。

6 結(jié)語

教育信息化是時代發(fā)展的必然要求，作為教育工作者，我們每一位教師都應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新的信息化技術(shù)來提高我們信息素養(yǎng)和技能。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)淺層知識，充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，提高學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等。使學(xué)生的個性化得到發(fā)展，從而達(dá)到更好的教育效果。