“新新聞史”視域下新聞史教學改革與探索

侯曉輝

(作者單位：肇慶學院文學院)

愛因斯坦曾說：在所有學科中，最有價值的是歷史學。中國新聞學界泰斗方漢奇先生認為新聞史學者是新聞事業的守望者。在高校新聞學教學中，新聞史是新聞傳播學教育的基礎和重要分支，是新聞學課程的重要組成。日本著名的新聞理論專家小野秀雄指出在傳播學院、新聞學院可削減或增設任何科目，但是無論如何增刪都必須保留如下三個科目：其一是新聞傳播史，其二是新聞傳播倫理教育，其三是新聞傳播理論。盡管新聞史教育如此重要，當前卻有越來越多的人開始質疑傳統的新聞史教育。

1 “新聞史教學危機”的突顯

在新媒體快速發展的今天，很多人認為新聞工作者必須具備新聞實踐的能力，認為新聞史學教育則無關緊要。“無趣”和“無用”的標簽被貼在新聞史上。為什么會出現這種狀況？從新聞史教育本身來說，確實存在很多問題。

1.1 新聞史教學的地位不斷下降

面對日新月異的傳媒業，新聞教育不斷改革，加大新聞實踐課的比重，重實用輕史論的論調不斷涌現。新聞史駁雜的歷史內容以及對現實較少的指導意義和建設意義使其地位若有若無。筆者調查發現，眾多院校的新聞學專業并未將新聞史作為主干課，甚至未開設此課程或者將其作為專業選修課程。

1.2 新聞史教學師資嚴重不足

史學，在當今時代似乎已經成為冷門，鮮少有人學習、研究史學，愿意從事史學教學的老師更少。本次調查發現復旦等國內知名高校的新聞學院，雖具備較為強大的研究新聞史及教學能力，但是其教師年齡普遍偏大。反觀近年來創辦的新聞院校則普遍存在新聞史師資力量過于薄弱等問題，而行業內也普遍認為本課程食之無用，棄之不妥，很多青年教師不愿意教授此課程。

1.3 新聞史教學方法亟待創新

早在幾十年前我國就已經開始深化課堂教學改革，總體來看各方面均有了較大改觀。但是，新聞史教學卻依然沿襲傳統的課程教法，用板書的形式，以平穩毫無感情的語調以年月日和人物事件貫穿整個課程。鮮少形成有意義、創新性的作品、故事，整個課程如同“貨物清單”一樣毫無生氣可言，枯澀難懂。加之灌輸式的教學方式，使得課程沒有“靈魂”和“血肉”。對于大學生而言，沒有交流，沒有啟發性的指導的課堂是不成功的。

2 “新新聞史”觀點對新聞史教學的影響

清華大學新聞傳播學院李彬教授就“新新聞史”提出自我觀點。他指出，“新新聞史”，即面向歷史，立足當下，結合敘事學與社會史的方法與范式，全面考察分析新聞傳播的歷史演變過程。一部新聞史也是一部社會新聞活動史。在關注新聞本體的同時，應關注文化思想、政治經濟、時代心理、風俗習慣等因素對新聞的影響，而非就人物談人物，就媒體談媒體。這種觀點主張對新聞歷史進行“全景式”和“全幅式”的把握。

所以說，“新新聞史”旨在重新賦予新聞史以生命力，煥發其無窮魅力，使之成為新聞傳播教育領域不可或缺的組成部分，讓“學人”、“報人”受益，讓新聞學及其他各類社會科學的人都能從中獲得裨益。讓“新新聞史”成為富有文化、思想內涵，活潑、生動的學科。

“新新聞史”與舊的新聞史觀點的不同在于，“新新聞史”更注重當代性、思想性和敘事性。這一觀點對新聞史教學的要求在于史學是認識世界改造世界的重要工具，它不僅能夠幫學生追尋新聞的光榮與夢想，感受新聞歷史的滄桑與厚重，反思值得記憶和思考的新聞大背景，還能培養學生的職業素養和媒介素養，提高其分析和理解能力，使他們具有關注歷史、社會、人生的人文主義精神。這和部分高校的應用型人才培養戰略是不謀而合的。

3 新聞史教學的創新與改革

作為新聞史教學的一員，我們需要從新史學觀點中獲得啟發，本著與時俱進的教學理念，運用靈活的、有趣的、與新媒體方式和內容相結合的教學方式，來促進新聞史教育的發展。

3.1 準確定位新聞史教學觀念

作為史學的一部分，新聞史主要用于記載并提煉蘊藏于人類實踐活動的歷史智慧，引導人類形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。李彬教授認為，“新史學”觀點的第一個特點就是注重“當代性”。認為歷史是人類的實踐活動和豐富的社會運動，體現著現實關懷。學者周光明也認為，應該正確定位現在的新聞史教學，以“修養課”來定位新聞史課程，以培養媒介素養作為教學目的，引導學生如何“想”而非具體告知怎么“做”。所以，我們應該注重史學的當代性特點，以新聞歷史經驗引導學生正確看待現在與過去的關聯性，注意結合時事，聯系熱點新聞，將歷史融入現實，加強學生的分析判斷能力和對社會的認識，提高其職業素養和媒介素養，發揮新聞史綜合教育的作用。

3.2 改革教學目標，創新教學模式與方法

學生學新聞史感到枯燥乏味，很大程度上是因為我們在教學中教學目標落后，教學模式和方法呆板和陳舊。日漸發展的新媒體不斷拓寬知識傳播渠道，這有助于變革教學方式和創新人才培養模式。我國地方高校先后提出培養應用型人才的教育理念。筆者認為，新聞史教學目標也需要由原來的知識目標的實現，轉到挖掘新聞史對現實的指導意義，啟發學生理性思維，培養學生的人生態度、人文素養、職業素養和新聞責任感上來。

3.2.1 改進教學內容，用案例串起新聞歷史長河

正如吳廷俊教授所說，靈活的教學方式和豐富的教學內容是拯救新聞史課堂，使其煥發活力的重要保障。照本宣科，完全以書為載體的“填鴨式”教學方式最易讓學生產生厭倦之感。教師應該認真檢索新聞史料，具備講故事的能力，有針對性地串聯起能夠吸引學生注意力的歷史故事、人物特征及社會價值等，以幫助學生從宏觀和微觀層面深度思考和理解新聞事業的發展脈絡。比如，在歷史中了解民國初期著名記者邵飄萍的“全才”故事，明晰黃遠生的“四能”品質對當代新聞人的重要作用。筆者在講述“黃色新聞”的發展過程時，用豐富的史料給學生講述了“黃孩子事件”、美西戰爭中赫斯特的表現等，學生注意力集中，對“黃色新聞”發展的大背景進行積極主動思考，對“黃色新聞”對現在的影響進行評價。這種方式大大增強了學生的學習積極性，有效促進知識目標的實現。

3.2.2 融合時事熱點，在史實與現實的對比中強化學生分析能力

關于歷史的目的，梁啟超給出了他的見解：賦予過去的事新的價值和意義，并以此作為現代人的借鑒。這一觀點提醒我們，可以通過學習歷史，對現代提出可借鑒的經驗，找到解決現實問題的方法，這與應用型人才的培養理念不謀而合。

教師在教學過程中，要將一些史實和現在的新聞結合起來，啟發學生對一些社會現象進行分析，作出判斷，以達到提高學生媒介素養之目的。筆者在講述梁啟超所倡導的“監督政府，向導國民”的報紙功能時，結合現代傳媒的輿論監督和新聞指導性原則，讓學生展開討論，有的學生從“輿論監督”談到“網絡反腐”“全民反腐”，課堂學習氛圍非常好。學生在學習的過程中不僅深入了解了梁啟超的新聞理念，還對現代的輿論監督形式和內容以及新聞對社會的指導性原則有了很清晰的認識。這種縱向對比的模式可以貫通古今，提升學生的學習興趣。

3.2.3 “辯論”進課堂，啟發學生思考，提升教學效果

新聞史實有著它所屬年代的烙印和特征。在那個年代發生的新聞事件，提出的新聞理念對我們現在的新聞事業是否適用，需要學生深度思考。為了啟發學生，我們可以引入史實觀點辯論的形式促進學生深度思考，讓其在辯論的過程中加深對某一觀點的認知，提升其思辨能力。筆者在教學中，適時地引入辯論的形式對某些觀點加以引導。比如，18世紀的高級報紙《新蘇黎世報》的新聞理念是“事實本身無關緊要，要緊的是怎樣看待新聞。記者的任務在于對事實加以闡釋”。為了啟發學生正確理解這一觀點，筆者讓學生在課堂上組成正反方，對此觀點和“新聞是客觀公正的事實，嚴禁摻雜個人主觀見解”的觀點進行雙方辯論，然后由教師進行雙方觀點的陳述和講解。事實證明，這種辯論形式大大加強了學生對新聞的客觀公正性的理解，課堂效果非常顯著。

3.2.4 影音資料和新媒體交互式平臺齊上陣

學生對新聞史不感興趣的一個重要原因在于歷史是他們看不到、摸不到的，這門課的學習就是聽教師講那些過去的事情。那么，怎樣解決這一問題？最好的辦法就是充分發揮新媒體在新聞史教學中的作用。可以有目的地精選一些影音史料，并制作成邏輯嚴密、生動形象的教學課件，活化新聞史內涵，培養學生理性思辨能力。比如，筆者用我國第一個播音員齊越的播音作品的影音材料講述中華人民共和國成立初期的新聞寫法，通過播放《百年大公報》紀錄片讓學生了解老報歷史和那個年代的新聞環境，通過多媒體課件展示國人初辦的報紙手刻油印版的《紅色中華》。這些方式在現在這個“讀圖時代”是非常適用的。

我們要學會讓新媒體“走進”課堂。依托交互式的新媒體技術以及開放性的網絡可以從空間和時間上豐富新聞史課堂教學，使師生之間的互動更加常態化。教師可利用微博、微信、網站等各種方式與學生交流，增加學生學習的積極性。筆者和學生之間經常通過微信、微博、自己的網站與學生進行交流，并將海量新聞史料進行分享。讓學生得以通過多元渠道，獲取與本課程相關的信息。同時，推薦質量較高的新聞史研究類微信公眾訂閱號精準傳播信息，讓學生在新媒體中接受新聞史學知識的熏陶。這種“第二課堂”成為課堂效果的有力保障。

3.2.5 “換位式”教學提升學生積極性

提升學生積極性的一個重要方式就是讓學生自己主動參與課堂教學，讓他們成為課堂的“主人”。筆者在講述中國三次辦報高潮時，要求學生分組制作教案和課件，結合現代時事，對其進行講述。課件的設計要與內容進度相匹配，要求查閱大量資料，發表個人看法，盡量使內容呈現得全方位化和立體化。通過這種“換位式”教學方式，讓學生當教師，將自己感興趣的內容呈現出來，加深他們對知識的理解，提高學習的興趣和積極性。

4 結語

新聞史作為一門基礎素養教育課程，在新聞教育領域中扮演著十分重要的角色。要讓學生喜歡學，認真學，就要適應新形勢對新聞教育的要求，與時俱進，改變陳舊的教學理念和模式，讓新聞史課堂“生動”起來，以使新聞史教學在推進新聞教育的發展中“不辱使命”。