引領學生深入解讀文本

吳艷平

受應試教育的影響，語文的工具性和人文性發(fā)展一直不夠協(xié)調(diào)，教師過于重視工具性，強調(diào)知識的死記硬背，對學生進行灌輸，忽視了語文教學的人文性滲透，缺少情境的創(chuàng)設，課堂教學變得枯燥乏味，導致學生學習不夠積極，不利于學生的人性涵養(yǎng)及個性發(fā)展。語文教學應凸顯人文素養(yǎng)，教師要立足小學語文教學過程，引領學生深入解讀文本，培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生的全面發(fā)展。

一、缺少深入挖掘文本，缺少內(nèi)化，拓展受限

1.重工具性輕人文性

在應試背景下，教師過于強調(diào)工具性，逐詞逐句地講解，忽視了文本情感的體會。教師囿于教材，沒有創(chuàng)造性地使用教材，沒有對教材內(nèi)容進行適當?shù)囊辏荒馨凑招枰M行靈活教學，不能培養(yǎng)學生豐富的情感。教師以講授為主，將學生視為裝知識的“容器”，師生的互動也限于一問一答，提問過于單 一、答案過于統(tǒng)一。

2.師生的人文修養(yǎng)不足

教師需具備大量的知識儲備，才能使解讀深刻到位，將學生帶入美的語言享受之中。教師局限于教參備課，不能深入挖掘文本，難以旁征博引，不能激活學生的思維。教師對學生的關愛不足，不能平等、公正地對待學生，學生的人格尊嚴未能受到應有的尊重。學生的學習積極性不高，對語文學習缺少興趣，不能全身心地投入，為完成任務而完成，缺少內(nèi)化知識的動力。學生主動閱讀的意識不強，閱讀僅限于課本知識，不能很好地拓展，僅理解教師所講內(nèi)容。

二、拓展與延伸文本，幫助學生體悟建構

1.注重閱讀，拓展學生的知識面

教師要拋開功利性的思維，讓讀書成為精神需要，成為一種習慣，不能為讀而讀，要培養(yǎng)閱讀的興趣，在閱讀中感受快樂，獲得精神的寄托。教師要制訂周密的讀書計劃，在閱讀中拓展自己的知識面，改變自己的精神面貌。

2.對文本的解讀深刻到位

閱讀是教師引來“源頭活水”的有效渠道，能提升自身的知識儲備，提高自己的理解能力，了解作者的寫作意圖，把握文本主旨，對文本進行適當?shù)耐卣古c延伸，幫助學生體悟建構。如在《把我的心臟帶回祖國》的教學中，教者只有引導學生了解寫作背景，品讀文本，才能感受老師把祖國的泥土作為“特殊的禮物”送給肖邦時，肖邦激動的心情，體會師生之間真摯的情感。

3.關注學生的發(fā)展

教師要著眼于學生的長遠發(fā)展，關注學生的知識經(jīng)驗，承認學生的個體差異，力求讓每位學生都能獲得最大的發(fā)展。除學習情況外，教師還要關心學生的生活，要與學生平等地交流，走進學生的內(nèi)心世界，了解學生的所思所想，幫助學生排憂解難，讓他們在關愛中得到健康成長。

三、創(chuàng)造性地使用教材，融入情感悟文本

1.挖掘教材中的人文內(nèi)涵

教師不能囿于教材，要成為教材的“二次開發(fā)者”，要創(chuàng)造性地使用教材，抓住教材的育人點，挖掘文本的人文性，與學生進行心與心的交流。如在蘇教版六上《船長》的教學中，教者出示掛圖，讓學生看圖說說船長的神態(tài)與動作，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”，并提問：“哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？”學生通過閱讀、討論，感受到船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。教師對教材進行解讀時，要融入“情”的因素，融入自己的情感，表達自己的感受，并傳達給學生，激發(fā)他們的情趣，激活他們的感受，讓他們更好地理解課文。

2.打造人文性的教學情境

在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設師生的對話場，營造對話情景，為學生營造學習、交流的愉悅氛圍，以情感染學生，激發(fā)他們對真善、美的追求。如在《愛之鏈》的教學中，教者在黑板上寫了一個繁體的“愛”字，讓學生觀察其字形，比較其與簡體的“愛”的最大區(qū)別，讓學生說說：什么是愛？在生活中見到過哪些愛？在記憶深處一定有不少關于愛的詞語、句子，能和大家交流交流嗎？教者以情導入，將學生帶入回憶之中，調(diào)動學生的情感，吸引他們的注意力，讓他們用自己的生活體驗去感受文本。

3.提高學生解讀文本的能力

蘇教版語文教材中匯聚了諸多文化經(jīng)典，既可以培養(yǎng)學生的口語、書面語交流能力，又是一種文化的傳承，能夠讓學生在學習文化中涵養(yǎng)精神。如在《小草和大樹》的教學中，教者讓學生閱讀文本，把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，從夏洛蒂取得成功的經(jīng)歷中獲得人生啟示，感受他吃苦耐勞、堅韌不拔、要強好勝、富有理想的性格。

4.加強課外閱讀，拓展學生視野

書面語學習的最佳時期是小學階段，教師要開展課外閱讀，幫助學生培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要根據(jù)學生的認知特點，為他們安排一定的閱讀量，讓他們掌握正確的閱讀方法。教師讓學生閱讀感興趣的讀物，包括童話、寓言、故事、散文等內(nèi)容，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，讓學生走進文本的世界，與作者進行心靈的對話，感受知識帶來的樂趣，從而豐富自身的文化底蘊，充實自身的精神世界，涵養(yǎng)自身的人文精神。

總之，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，因而教師不僅要注重知識的教學，還要兼顧文化的傳承、情感的熏陶，在幫助學生形成聽、說、讀、寫能力的同時，培養(yǎng)他們的合作意識，教師要加強人文教育，建構學生的人文修養(yǎng)。

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