“好關(guān)系”帶來(lái)“正向值”

師生關(guān)系重塑帶來(lái)的多維度變化，在四小體現(xiàn)得尤為明顯。不論是對(duì)老師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，他們對(duì)于教育的理解，對(duì)于生活的認(rèn)知，都發(fā)生著潛移默化的改變。

毋庸置疑，在社會(huì)大背景下，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，始終還是充滿焦慮的。這個(gè)焦慮多數(shù)來(lái)自于“成長(zhǎng)的搶拍”，大家都在各種補(bǔ)習(xí)班提升自己的起跑線，落后一點(diǎn)的家長(zhǎng)自然就會(huì)擔(dān)心，自己的孩子能否在競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。

采訪中一位媽媽提到，二年級(jí)的時(shí)候給孩子報(bào)了奧數(shù)，后來(lái)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒。好在媽媽及時(shí)止損，放棄了奧數(shù)，在學(xué)校老師的幫助下，讓孩子回到了一個(gè)比較好的狀態(tài)。

這位家長(zhǎng)說(shuō)：“四小的教育理念和方式我很認(rèn)同，雖然教學(xué)成績(jī)不能與北京的有些名小比較，但是對(duì)于孩子個(gè)性的釋放、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、自信的建立、快樂(lè)的營(yíng)造……這種教育才應(yīng)該是未來(lái)道路上該有的方向。做題、分?jǐn)?shù)，這只是短時(shí)效果，除開(kāi)成績(jī)遺留下的東西，才是小學(xué)最應(yīng)該培養(yǎng)的，這正是四小在做的事情。”

小學(xué)最應(yīng)該培養(yǎng)的是一個(gè)非常健康的心理。學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，如果將來(lái)連800米都跑不下來(lái)，那又有什么意義？學(xué)奧數(shù)、考大學(xué)不是唯一，最重要的是活得有樂(lè)趣。所以教育應(yīng)該培養(yǎng)什么？一個(gè)終身的愛(ài)好和感知生活意義的能力。

師生關(guān)系的重塑，讓家長(zhǎng)直觀地感受到孩子在除成績(jī)以外其他的成長(zhǎng)，而更為主要的是，他們?cè)诤⒆由砩习l(fā)現(xiàn)了獲取幸福的能力。于是，他們漸漸愿意去接受孩子的多元化，多面性。

老師和學(xué)生作為師生關(guān)系的兩個(gè)主體，關(guān)系重塑之后產(chǎn)生的影響必然是最直接的。作為孩子，他們更愿意表達(dá)自己，更愿意親近老師，更愿意參與學(xué)習(xí)。比如從下面這些簡(jiǎn)單的對(duì)話，就可以窺探一二。

“暑假怎么這么長(zhǎng)？我好想去學(xué)校。”

“我和校長(zhǎng)握手合影了耶，太開(kāi)心了。”

“老師，來(lái)，這個(gè)魔方這么玩，我教你。”

“校長(zhǎng)特別溫柔，和我們可親了。”

“我最喜歡咱們班主任，很有趣又愛(ài)我們。”

……

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，首先是觀念上的改變，從控制學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生，這是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折。卸下了“控制包袱”，真正平等地與學(xué)生交流，這時(shí)的老師反而尤顯輕松，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間建立起了理解的橋梁。其次是學(xué)習(xí)方式的改變，老師從傳授者變成了課程設(shè)計(jì)者，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力提升帶來(lái)了強(qiáng)烈的正向促進(jìn)。

每一種關(guān)系都是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都在斷裂重建，但唯有好的重塑，才能帶來(lái)正向價(jià)值。