打開“四把鎖”，推開高中信息技術核心素養之門

□江蘇省張家港市塘橋高級中學 李 冬

數字化時代的到來，使信息技術成為越來越受關注的學科，掌握一定的信息技術知識，具備相應的信息技術素養，成為培養全面發展的人的必然要求。正確理解信息技術學科核心素養的特質和內涵，是實現高中學生信息素養提升的關鍵。信息技術學科的核心素養是指學生在接受信息技術學習的過程中，不斷掌握信息技術基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念等方面的綜合表現。充分理解學科核心素養的內涵，根據學科素養的具體表現，加強知識技能、情感、價值觀等方面的教育，從而增強信息意識，拓展計算思維，提升數字化學習與創新能力，增強社會責任感和使命感。本文從筆者實踐經歷出發，圍繞如何內化高中信息技術核心素養的四個方面進行淺析。

一、開啟價值判斷之鎖，推開信息意識之門

信息意識是指對信息的敏感度和對信息價值的判斷能力。隨著信息時代的到來，互聯網背景下的社會發展使學生信息意識不斷萌發。但這種意識只是原始的初級萌芽階段，其表現是對信息的敏感度不高，對信息的價值判斷力不強。因此，需要學生通過學校教育學習信息技術課程，使學生具備一定的信息意識，從而學會按照需要獲取和加工信息，根據信息的內容區分信息的好與壞，對信息內容的真與假、信息來源的可靠性、信息表達的目的性做一定的評判。

高中信息技術課程，要通過教學使學生能夠針對信息問題自覺主動的進行判斷，選擇恰當的方式進行有效的信息交流，依據教學任務的要求對獲取信息的方法具有選擇和甄別的能力，在實際生活中能根據實際需要解決相應的問題，具備信息安全的理念，關注信息工具發展中的新資源、新方向，主動應用新技術處理信息。顯然，高中信息技術要求學生對信息資源的甄別要做到主動和自覺，對工具的使用和信息獲取的方法要適宜和恰當。教師在信息技術教學的過程中，要通過多種方式，搭建平臺，創設情境，提供適當的任務與項目，使學生具有對相應生活經驗和相關場景的感受和體驗，從而增強信息意識，提升價值判斷力。

比如，在教學中，我根據提升信息安全意識這一教學要求，為學生創設了這樣一個場景，某女士接到短信提示獲得大獎，需要提供銀行賬號。某女士按照短信的要求，提供了賬戶賬號，并按照提示操作，打開鏈接地址，輸入了密碼，結果銀行卡內的存款被盜空。針對這則案例，我和學生進行了分析，某女士信息安全意識薄弱，在沒有鑒別信息真偽的情況下，憑借主觀臆斷，盲目輕信短信內容，使個人信息泄露，造成經濟損失。經過小組討論，學生一致認為，遇到類似情況，要冷靜判斷，先判斷信息真偽，選擇網絡查詢、電話問詢等方式確定信息的可靠性。任何情況下都不要輕易泄露個人信息，在沒有進行信息真偽的可靠判斷前，切不可輸入任何密碼和代碼等。通過列舉生活中的案例讓學生進行分析和判斷，不但提升了個人的信息安全防范意識，也增強了學生對問題的處理能力。

高中學生雖然具有一定的判斷能力，但生活的范圍還主要集中在學校，社會的直接經驗較少，教師要將生活中的具體事例移植到課堂上，讓生活與課堂形成有效對接，讓學生在真實、具體的情境中學會選擇和判斷，從而不斷增強信息意識。

二、開啟思維活動之鎖，推開計算思維之門

計算思維是高中信息技術學科核心素養的四大內容之一，計算思維是個體運用信息技術學科領域的思維方式和和思維方法，在形成解決問題的過程中表現出的一系列思維活動。計算思維對深入了解信息技術學科，培養科學精神有著重要作用。雖然當前高中信息技術思維方面的研究和應用還不夠普及和深入，但是教師在教學過程中可以適當引入相關的訓練，對培養學生的計算思維能力做初步的嘗試。

比如，為了啟蒙學生的計算思維意識，我以搭建平臺的方式進行相關教學的嘗試。教學中，我借助思客軟件，讓每個學生開動腦筋、發揮想象，搜集資源，自己動手設計和制作個人的互動平臺、游戲故事、音樂美術作品，學生利用這款程序設計高級語言，實現了計算思維的啟蒙教育。教師還可以為有一定學習能力的學生提供深度開發計算思維的項目。教學中，我組織學生證明四色定理，學生通過用計算機設計證明方案、估算人工操作及計算機證明時間、撰寫研究報告、匯報交流的方式對該項目進行了研究，使學生的計算思維得到了培養。教學中為更好的培養學生的計算思維能力，教師可以提供解決問題的方式和思路，讓學生通過對給定任務進行需求分析，以計算的方式進行抽象處理，最后編程解決問題，學生就會在邊實踐、邊強化的過程中鍛煉計算思維能力。

三、開啟資源使用之鎖，推開數字化和創新能力之門

數字化學習與創新能力就是對數字化工具及資源，學會選擇和使用。在學習過程中，培養學生根據需要合理選擇數字化工具和資源，用一定的學習策略完成學習任務、指導學習過程、創作個人作品、建構知識體系。簡單地說就是通過信息技術教學讓學生對信息工具和信息資源，達到會用、會選、能用、用好的目標。

比如，教學生使用幾何畫板解決立體幾何的問題。我首先引領學生確立幾何學習的具體問題，指導學生在眾多軟件中選取幾何畫板作為數字化工具，通過網絡和學習軟件的介紹讓學生了解軟件的使用方法，學生通過合作探究分享學習心得和學習資源，在掌握幾何畫板這款軟件的基礎上，我指導學生研究該軟件的拓展與應用，關注幾何學習中的其它軟件和平臺。數字化工具和資源的使用，學生在義務教育階段就有初步的接觸，但高中階段要求更為具體深入的理解數字化工具的功能與優勢，知道如何選擇和應用軟件與資源。因此，教學中教師要加強對學生進行數字化的硬件、軟件、網絡資源和平臺的綜合性教學，為學生的學習提供更為廣闊的學習空間，延伸和拓展學習領域，給予學生更為自主的學習方式，從而培養學生的創新精神和創造能力。

四、開啟規則意識之鎖，推開社會責任之門

信息技術教育不是單純的技術性教育，信息技術教育依托數字化工具和資源，實現對學生知識和技能、情感和素養的培養。在信息技術教學的過程中，要培養學生保護個人隱私、安全使用信息設備、按照規定的制度和準則使用信息技術工具和資源。高中階段學生的人生觀，世界觀已經趨向成熟，信息技術教學過程中應賦予學生更多的責任與擔當，教育學生在信息技術的交流合作和使用中尊重不同的信息文化、融入不同的信息社會中。

比如，網絡上有人利用微信群、QQ群、貼吧、論壇散布謠言、制造恐慌，針對這種行為，我組織學生進行討論，分析這一類型人在網絡上不法行為有哪些，應該從這些人身上汲取什么樣的教訓，在虛擬的網絡世界應如何做一個合格的網民等。通過這些具體的事件和案例，讓學生受到警示和教育，從而讓學生明白現實社會和網絡世界中的我，是一個人。我們應當按照現實社會中的法律標準、道德準繩、倫理規范去嚴格要求自己，也要在網絡中維護自己合法的權益。信息技術素養的旨歸是素養，任何技術的學習歸根結底要落實到人的身上，成為人的一部分。在追求提高信息技術教學水平的同時，一定要將信息技術的責任意識教育放在首位。

高中信息技術素養的四個方面，既是相互獨立又是互為整體的，教學中，教師要有學科的大概念，從點上入手，以學生的整體發展為根本，為學生核心素養培養的整體目標服務。立足實際，以人為本，運用好高中信息教育的四把鎖，將為高中學生信息技術素養的培養開啟一扇精彩的大門。