共同呵護孩子美好的童年
——小學一年級家訪手記

□江蘇省揚州市育才小學西區校 吳 玉

開學一月有余，班級中仍有五名學生明顯不能適應小學生活，具體表現為：上課全程處于“信號無連接”狀態，下課如脫韁野馬，活動排隊時隨心所欲，就餐時吵吵嚷嚷等。總之，他們的自我控制，特別是情緒控制能力弱，暫時性的問題行為較多，日常“紀律風險”較高。通過翻閱這五個孩子的入學資料和與孩子分別交談，了解到他們所居住的小區，環境優越；家庭經濟條件都不差，父母都受過良好的教育；教養任務的主要承擔者是他們的母親（非隔代撫養）。基于這五個孩子身上存在的共同問題，我們與五個孩子的家長進行了交流。

一、家訪過程：困惑與抉擇

深秋的黃昏，陽光穿過郁郁蔥蔥的樹木，灑在幽靜的小區步道上。我們來到其中一個孩子的家里。五個孩子的媽媽陸續都到場后，首先由我們幾位老師逐一介紹了這段時間孩子們在學校的表現，包括這五個孩子各自的優點和共同存在的問題。然后由五個媽媽分別交流發言，談談自己孩子在開學這段時間的學習與生活狀態，以及家長在教養過程中存在的困惑。

媽媽1：在學校里老師要面對那么多孩子，應該很不容易。我在家只盯著一個孩子，都很困難。比如我給我小孩講作業的時候，他注意力總是不集中，東張西望的。

師：目前我們還沒有布置課后書面作業呢，回到家，他做的什么作業呢？

媽媽1：那是我們自己買的資料，我看很多家長都買了。（說著媽媽從孩子房間拿十多本輔導資料！）

師：很多家長認為，要想孩子學得好就得刷題，也許到了中學，刷題會有一定的效果，但小學階段孩子主要的課外作業就是閱讀。讀書多、喜歡閱讀的孩子，視野更開闊一些，更容易形成良好的學習習慣。

媽媽2：上了小學之后，我的壓力更大了。每天晚上把她從晚托班接回來，把在那邊寫的作業都要檢查，寫得不好的要訂正或者重寫。

師：對于晚托，一般是由于家長工作太忙，放學后沒有時間接送或者輔導孩子，才送過去。你每天都在家，而且有能力輔導，為什么還要把孩子送去晚托班呢？

媽媽2：我怕自己教的沒有晚托班老師教的好。

師：對于低年級的孩子，他們學習的內容我們課堂上都會教的，只要孩子課堂上認真聽講，課后是不用輔導的。家長主要任務是陪伴與督促。過多依賴晚托班老師和家長，會導致她上課不聽講，這樣學習效果反而不理想。要相信孩子，相信自己！

媽媽2：我就是怕她課堂上不聽講，跟不上。

媽媽3：“我們家孩子數學學習應該沒問題，暑假上銜接班時，50以內的加減法就寫了8本。”（一年級上學期只需會算10以內的加減法。）

師：哇！真厲害。但孩子要學的不僅僅是知識，更重要的是學習習慣和思考習慣。擁有良好的學習習慣和正確的思維方式，就具備了發展的潛力。隨著年齡增長，孩子會學得更好。這也許在小學階段特別是低年級還看不出來，但到了中高年級就會產生差距了。一些大城市正規的幼小銜接，從不教知識，而是在語言與行為上做好入學準備，培養孩子的任務意識、獨立性、堅持性、好奇心、思維能力、想象與創造力、注意力等等。如果沒有一個好的學習習慣和正確的思維，將來很可能會埋沒他某方面的天賦，沒辦法充分發揮孩子的潛能。

媽媽4：我們家就是為了她上學才買的這邊房子，我連班都不上了，專門負責看管她學習。但是我家這孩子，在家整天就想著玩。

師：她主要玩什么，是看電視和玩手機么？

媽媽4：也不全是，就瞎玩玩。

師：愛玩是孩子的天性，除了看電視和玩手機，我們可以觀察一下她喜歡玩什么，適當引導成為她的興趣愛好，再發展成特長，將來就會成為她考大學和工作中優勝于其他孩子的“生命源”。

媽媽5：輔導班老師也說他太調皮，我打也打了，罵也罵了，他也不在乎。我們也不知道該怎么辦了！都換過好幾個輔導班了，正好問一下老師你有好的輔導班推薦么？

師：孩子調皮一點沒關系，但不能不懂規矩、沒有禮貌。我們要讓他能靜下心來去學習，很多時候，孩子不是因為有興趣才做得好，而是因為做得好，在這件事上得到成就感、滿足感，才慢慢產生了興趣。不能光靠打罵去管教孩子。對于輔導班我們既不推薦，也不反對。因為我們認為對孩子最好的輔導來自于家庭，同樣，問題行為的根源也是家庭。生活處處是教育，生活時時有教育。家長可以通過和大自然的接觸，從游戲、吃飯、購物等日常生活過程中，給孩子全天候、全方位的教育。

二、訪談感悟：反思與實踐

聽了這五位媽媽的述說，立刻想到了最近看到的一篇文章“中國式家庭=缺失的爸爸+焦慮的媽媽+失控的孩子”。兒童規則感的形成最好的時期在3—6周歲，這五位媽媽為了讓自己的孩子不輸在“起跑線”上做了很多，卻錯失了孩子規則形成的關鍵期。面對負擔如此沉重的課外生活，也難怪孩子們會選擇在校園里，包括在課堂上肆意妄為、自由散漫。如果媽媽們繼續如此焦慮下去，孩子們會錯失快樂的、有意義的童年時期。改變孩子，先從改變父母開始：陪伴孩子，相信孩子，讓他們走出自己的天地。針對目前這五個孩子的問題，我們提出以下幾點建議：

（1）爸爸要關注和深度參與孩子的教育。用男性的眼界與心胸，去影響孩子，努力培養孩子追求卓越、獨立自主、持之以恒等個性品質。并不一定每天要花很多時間去陪孩子，但至少在家必須放棄那些不良的個人愛好，給孩子樹立榜樣。

（2）媽媽要善于學習，學會控制好自己的情緒，溫柔地對待身邊的人和物。合理安排好孩子的課外生活，給孩子空間和時間做一些自己喜歡的事。培養孩子良好的生活習慣，以及獨立處理事務的能力。

（3）重視“親子閱讀”。無論誰陪孩子每天都要安排親子閱讀時間，孩子一起看同一本書，與孩子交流書中的內容，記錄下孩子與自己的感想。在親子共讀中，讓孩子學會閱讀，愛上閱讀；在閱讀分享中，講規矩學道理。

（4）用“自己所見所聞+自己的感受（收獲）”及時肯定孩子的進步。

此外我們還有個設想：將五個孩子的家長共建一個微信群，教師在群里發布孩子在學校的點滴進步，家長看到孩子在學校的進步回家要及時表揚。家長把每天親子共讀和孩子做家務的視頻發送到信息群里，一方面分享好的做法，另一方面也接受大家好的建議。待到這五個孩子與其他孩子一樣能完全適應小學生活時，微信群方可解散。如果一個月后微信群還存在，就選在另一個孩子家進行第二次會議，直到微信群解散為止。當然，這個設想得經學校同意之后才能實施。

匆匆而高效地結束了這次訪談后，走在小區的林蔭道上，我腦海中浮現出一些理想家庭教育的畫面：幸福的一家人迎面走來，爸爸還不時為孩子介紹身邊的植物，媽媽偶爾幫孩子整理整理被秋風吹亂的衣角，孩子的歡聲笑語蕩漾在亭臺樓宇之間。幸福是一種體驗，享受著教育的幸福，這是教育的一種境界。爸爸媽媽們都要多思考，何為孩子的“起跑線”，如何給孩子營造一個和諧溫馨的家庭；老師要多思考如何給孩子最好的教育：讓每一個孩子獨自體會到學習生活中不平坦的過程和喜悅。家長和老師各司其職，為孩子的成長而共同努力，共同呵護孩子美好的童年。