高中化學教學中學生自主學習能力的培養

（長春市第八中學中學 吉林長春 130022）

引言

化學作為高中時期的一門基礎性的課程，在學生學習的過程中需要學生具有廣闊的知識面以及較高的綜合素質，以上兩個方面時發展高中化學的基礎。同時在教師對高中化學知識進行講解時，需要結合現階段先進的技術對學生的自我管理能力進行培養，從而引導學生主動學習化學知識。除此之外，在教師提升學生的自我學習能力時，還要對自身的學習潛力進行激發。

一、高中化學學生自主學習概述

當前教育中所講述的自主學習，主要是指：自主學習在當前也被稱為自我調節，深入的解析是學生在自身意識的指引下完成學習的目標，同時在這個過程中還對恰當的學習方式進行選擇，對自身學習的過程進行有效的監控，最后自主對學習的成效進行評價。此外，自主學習的行為產生的必要條件時以為，而疑問卻來自于人的大腦意識，只有在問題意識的推動下，才能推動人去積極的產生指紋與疑問心理，而學生的自主學習行為的產生也源于此。學生自主學習行為產生的過程之中，教師雖然是教學活動展開的實際組織者、引導者，但是實際上教學課堂的主體是學生，整個教學課堂的進行過程就是教師引導學生進行基礎性的認知的過程。學生學習化學知識的動力來源于學生自身的主動性，而不是外界所帶來的主導力量。基于此，在高中化學教學的行為中教師要以建設學生的自主學習能力為重點，以此來推動學生的對于化學學習的積極性。

二、高中化學教學建立情景教學激發學生興趣

大多數學生在學習中認為高中化學知識較為深奧，難以理解，因此在學習中對于化學學習的興趣較為缺乏，嚴重的情況下學生會產生化學學習的排斥心理。要解決這一難題需要教師在教學的過程中以情景創設為手段，來激發學生對于化學知識學習的積極性。此外，教師在這個教學過程中還需要結合教學的實際內容以及實際生活，對教學中所舉例的例子更貼近生活更能引發學生對學習的興趣，使得高中化學教學課堂氛圍逐漸輕松化，將傳統教學模式中所帶有的枯燥消滅。在這個行為之中不僅能為學生創立有情景的教學課堂，還能激發學生學習的積極性，從而激發學生自主學習的欲望，達到培養學生自主學習能力的目標。例如：在教師講解《硝酸、硫酸與氨》這一課時，不單單是將和化學概念與相關的化學反應方程式進行講解，還需要通過情景創設的方式將星教學[1]。教師在課堂進行時可以利用多媒體讓學生觀看硫酸、硝酸、氨的工業反應過程的視頻，在理論知識的基礎上進一步加深學生對這類反應的深入了解。此外教師可以讓學生根據觀看的反應視頻，對生活中這類相似的反應進行討論分析，進而讓學生在課堂上進行說明，如此一來能大大提升學生在課堂中的參與性。同時，教師還可以利用一些故事，來將物質之間的反應以及關系進行描述，無形之中提升課堂的趣味性，從而提升學生自主學習的能力。繼而在教學之中教師還可以營造出良好的課堂氛圍，引導學生主動的提出問題，消除在學習過程中橫掃在學生與教師面前的阻礙，推動學生用于的提出問題、解答問題，根據此結合情景教學模式來提升學生在課堂中的積極性。

三、高中化學教學提升學生自我管理能力，加強學生自我學習能力

提升學生的自我管理能力，是加強學生自我學習能力的重要基礎，也是首要途徑。只有學生的自我管理能力提升了，才能推動學生積極主動的學習知識。高中化學教學之中，大多數教師認為學生自我管理能力提升與教學之間未存有實質性的關聯，但事實并非如此，在高中化學教學中教師想要提升學生自主學習能力，首要的是讓學生在學習中會自我管理，比如按時按量完成課后作業、課前自主預習、課后主動復習等等，當學生具有自我管理能力時，自主學習能力的培養以及提升才能有保障[2]。例如：高中化學教學中教師在講解離子反應時，需要將學生的自我管理能力進行充分的發揮，進而提升學生的學習成效。離子反應對于大多數學生來說具有一定的難度，進而在實際的學習中需要學生進行預習，并在課后做好詳細的復習，這個過程之中需要自我管理能力，如此才能推動學生自主的進行學習與復習，同時將學習到的化學知識應用在實際學習中，促使學生的自主學習能力不斷得到提升。

結語

綜上所述，當前社會發展中對于人才的實際要求段提升，具備自主學習能力的人才已經是當前市場上的必要條件，基于此，在教學中教師要結合教學內容對學生的自主學習的學習能力不斷地進行提高。如此以來，能促使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，以提升學生的自主性與獨立性，進而提升學生的學習中成效，為以后學生形成良好的學習習慣打下基礎。