淺談如何設計留守兒童的作業(yè)

（重慶市萬州區(qū)新田中心小學 重慶 404000）

在我國廣袤的土地上，有這樣一個群體：他們的父母為了養(yǎng)家糊口外出打工，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定做出了貢獻，但他們的子女卻成為兒童中一個特殊的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。他們沒有父母的陪伴，心靈是孤寂的，情感是缺失的。這嚴重影響了留守兒童的健康成長。根據(jù)這個群體的實際情況，小學語文教師的作業(yè)設計應有特色，促進他們思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，使他們養(yǎng)成主動學習語文知識的好習慣。

一、作業(yè)設計要結(jié)合留守兒童的家庭實際

教育家蒙特梭利曾指出：“對于兒童來說，最好的環(huán)境就是父母本身。”可留守兒童是和年邁的祖輩或親友生活在一起的，無法享受到父母在學習及價值觀念上的引導。這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學習上無法給留守兒童有效的幫助和輔導。[1]這時我們可以設計一些親情作業(yè)，加深孩子與父母的親情交流。如：低年級學生給父母打一個“親情電話”；中年級學生做一張“親情賀卡”，寫上自己想對父母說的話；高年級學生給父母寫一封“親情信”，匯報自己的學習和生活情況。也可以結(jié)合他們的家庭生活，創(chuàng)造語文實踐的機會，如給爺爺奶奶當老師，增進留守兒童與老人的感情。這就讓學生脫離了重復累贅的機械抄寫，有了“自由馳騁”的余地。這樣的作業(yè)幫助了留守兒童的健康成長。

二、作業(yè)設計要緊扣留守兒童的心理特征

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因為家庭環(huán)境的特殊性，缺少了起碼的與父母交流的機會，極易產(chǎn)生個性的異常和認識的偏離，常引發(fā)種種心理問題，主要表現(xiàn)為：在課堂上表現(xiàn)迷茫，記憶力缺陷，缺乏自信，不在乎學習，成績一般不理想，“破罐子破摔”的思想嚴重。那么，這時設計一些能激發(fā)學生興趣的作業(yè)就顯得至關(guān)重要。作為一個語文老師，在作業(yè)形式設計上，我力求要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從多樣化的作業(yè)設計中，發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)勢，鼓勵表揚，幫助他們重樹學習的自信。這樣的作業(yè)促進了留守兒童的健康成長。[2]

三、作業(yè)設計要尊重留守兒童的差異性

人是有差異的，留守兒童同樣有差異性。發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。我們的家庭作業(yè)習慣上都是同一標準，這勢必造成強者興趣減弱，弱者畏難掃興的局面。事實上，學習能力各有差異，有效的作業(yè)設計應全面地考慮到學生的這一實際情況，在作業(yè)設計中力求尊重每個孩子的特點，進行分層設計，即讓好的學生“吃飽”，又讓差的學生“吃好”。例如：每學完一篇課文，成績優(yōu)異的學生可以寫寫自己學完后的感受，而能力較差的學生，只要求他復述課文內(nèi)容，簡單談談自己的體會就可以了。平時對于基礎(chǔ)的字詞教學，好的學生只用聽寫復習即可，但差的學生就要抄寫再聽寫，加強基礎(chǔ)訓練。有時候，老師還可以針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自我安排作業(yè)。學生在自己布置作業(yè)中感受到了老師的信任，在學習中體驗到成功的幸福感。這樣的作業(yè)推動了留守兒童的健康成長。

四、作業(yè)設計要突出留守兒童的實踐性

留守兒童大部分有祖輩照顧，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，而較少行動上的管束和引導，使孩子們動手能力差，也讓他們不懂得如何用行動去關(guān)愛別人。新課標也指出：語文應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因此，留守學生的作業(yè)設計應該活動化，具有實踐性，在實踐活動中，讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構(gòu)。這類作業(yè)設計可以是讀寫以外的調(diào)查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業(yè)。如，學了《小壁虎借尾巴》后，教師就可提出問題：“小壁虎是怎樣的一種動物？它為什么能掙斷尾巴？你還知道別的動物的尾巴的用處嗎？”讓學生去查找資料解決。結(jié)合《養(yǎng)花》，我們就可讓學生在家里養(yǎng)花，體會勞動的樂趣。到傳統(tǒng)端午節(jié)了，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。這樣的作業(yè)，學生始終會興致勃勃，可獲得許多課本上學不到的知識。這時的孩子一定是最健康快樂的。

五、作業(yè)設計要關(guān)注留守兒童的綜合素養(yǎng)

祖輩往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。現(xiàn)今的社會的多元化需要的是復合型的人才，這就給我們的留守兒童提出了更高的要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，加強與其他課程或生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。故教師在設計作業(yè)內(nèi)容時應聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學生生活中的語文。如教了《懷念母親》，布置學生給媽媽唱一首《媽媽的吻》等歌頌母親的歌曲。在作業(yè)完成進程中，提倡合作，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)。平時可以結(jié)合家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展情況，布置鄉(xiāng)土特色作業(yè)。還可以結(jié)合農(nóng)村節(jié)日風俗，布置綜合性的作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓農(nóng)村學生更多地了解社會，更好地關(guān)心他人，同時也培養(yǎng)了學生的特長，使學生的素質(zhì)得到了更全面地提高。

留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展落差的體現(xiàn)，并將長時期存在的社會問題。我想在新《語文課程標準》實施的今天，語文教師在設計作業(yè)時應關(guān)注留守兒童的發(fā)展，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，減少留守兒童受教育的斷層與真空，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督與關(guān)愛，給留守兒童營造良好的學習環(huán)境。今后我會不斷努力、繼續(xù)研討，使學生在作業(yè)中得到成長，在作業(yè)中感受到快樂。