淺談如何在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣拐磨子小學(xué) 遼寧本溪 117204）

一、幼兒教育中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的意義

0-7周歲是幼兒語(yǔ)言教育的黃金時(shí)期，根據(jù)外國(guó)兒童研究者的研究表明如果錯(cuò)過(guò)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，將會(huì)對(duì)他們的一生造成無(wú)法彌補(bǔ)的影響。中國(guó)有句古話：“三歲看大，七歲看老”說(shuō)的也是這個(gè)道理，從三歲幼兒的性格、能力各方面就能初步看出這個(gè)幼兒成長(zhǎng)到青少年時(shí)期的狀態(tài)。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰發(fā)表的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)幼兒教育起著重要的指導(dǎo)作用，他所著作的《兒童語(yǔ)言和思維》中強(qiáng)調(diào)了幼兒時(shí)期語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，成為幼兒語(yǔ)言教育的重要理論依據(jù)。

我國(guó)教育部在2012年正式頒布《3-6歲兒童與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”），《指南》中指出幼兒教育要遵循三大原則，第一，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第二，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展；第三，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。《指南》中明確了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力這一目標(biāo)，并對(duì)幼兒語(yǔ)言教育提出要求，幼兒教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，樹(shù)立幼兒信心等方式讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)并且喜歡說(shuō)。切忌采用機(jī)械記憶、早識(shí)字等違反幼兒發(fā)展規(guī)律的方式。

二、幼兒教育中語(yǔ)言能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1. 缺乏科學(xué)的幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)

我國(guó)的幼兒園有公立和私立的，數(shù)量很多，教育質(zhì)量良莠不齊，公立的幼兒園教育相對(duì)規(guī)范。但根據(jù)幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)幼兒園普遍缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，尤其在幼兒語(yǔ)言能力教育方面缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也缺少可以依據(jù)的教學(xué)理論體系，為幼兒園開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育帶來(lái)難度。

2. 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)方式是教師帶領(lǐng)幼兒識(shí)字、講故事，以教師講授為主，幼兒被動(dòng)接受，這種教學(xué)方式忽略了幼兒在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容也很單一，重復(fù)性教學(xué)較多，難以提高幼兒的注意力[1]。幼兒教育內(nèi)容和方式的滯后性是目前亟待解決的問(wèn)題，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，幼兒教育也應(yīng)努力創(chuàng)新，不斷提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)不足

家庭教育是幼兒教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，其影響力要比幼兒園教育更大。但不少家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，把孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)看做是幼兒園的責(zé)任，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的語(yǔ)言教育是順其自然的事情，忽視刻意的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)工作繁忙，缺少與孩子的溝通，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向，不愿與外界交流。還有一些家長(zhǎng)在家庭中習(xí)慣使用方言，導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)幼兒園普通話的教育環(huán)境。

三、幼兒教育中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略

1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園和幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。尤其是剛?cè)雸@的小班孩子膽子很小，不熟悉幼兒園的環(huán)境和人，極度缺乏安全感，不愿意融入集體活動(dòng)，也不愿意主動(dòng)與他人溝通[2]。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這類幼兒，加強(qiáng)與他們的情感交流，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)。比如，針對(duì)小班剛進(jìn)園的幼兒，教師應(yīng)提前和家長(zhǎng)了解他們喜歡的動(dòng)畫片、偶像或者其他興趣，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒聊他們感興趣的話題。幼兒教師要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，切忌為了規(guī)范課堂紀(jì)律而嚴(yán)禁學(xué)生發(fā)言，課堂的主體是學(xué)生和不是教師，即使是幼兒園的教學(xué)也要遵守以人為本的學(xué)生觀，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言、踴躍發(fā)言。

2. 通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

游戲是幼兒教育的重要組成部分，幼兒園的游戲多種多樣，教師要利用好游戲時(shí)間提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前較受幼兒歡迎并能有效鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的游戲是角色扮演游戲，教師可以根據(jù)幼兒的喜好和性格特點(diǎn)為幼兒選擇適合的游戲角色，比如，讓未來(lái)想做警察的幼兒扮演交通警察的角色，然后教師可以扮作違反交通規(guī)則的司機(jī)，讓“小警察”利用現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)與“司機(jī)”進(jìn)行溝通，達(dá)到批評(píng)教育“司機(jī)”的目的。幼兒園應(yīng)積極為角色扮演游戲提供場(chǎng)景或者服裝，使幼兒更容易投入到角色中。除了角色扮演游戲外，語(yǔ)言描述游戲也是一種直接、高效地提高幼兒語(yǔ)言能力的游戲方式。教師可以讓幼兒依次描述小動(dòng)物，比如幼兒描述“一只狗”“一只小狗”“一只白色的小狗”“一只可愛(ài)的白色小狗”，通過(guò)這個(gè)游戲還能加強(qiáng)幼兒對(duì)事物的觀察能力。

3. 加強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)，豐富幼兒詞匯量

提高幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是豐富幼兒的詞匯量。豐富幼兒詞匯量的方式主要是加強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并引導(dǎo)他們分享自己的生活以及喜怒哀樂(lè)等情緒[3]。比如幼兒教師可以帶領(lǐng)孩子們到公園中，讓他們觀察公園中的人和植物，并讓每個(gè)幼兒說(shuō)出自己所看到的景象以及自己的感受。

4. 加強(qiáng)家園合作，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

很多家長(zhǎng)為不懂如何教育孩子發(fā)愁，對(duì)提高孩子語(yǔ)言能力方面束手無(wú)策，作為幼兒工作者應(yīng)做好本職工作的同時(shí)有效指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。幼兒教師要與家長(zhǎng)多溝通，目前教師基本使用微信群發(fā)布通知和與家長(zhǎng)交流，但僅通過(guò)微信群是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒教師還應(yīng)建立多種溝通渠道，比如，定期進(jìn)行電話訪談，主動(dòng)向家長(zhǎng)了解幼兒在家長(zhǎng)的表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)講述他們孩子在園內(nèi)表現(xiàn)，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)做出工作調(diào)整。還可以設(shè)立幼兒園開(kāi)放日，歡迎家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園與幼兒一起進(jìn)行游戲和教育活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為幼兒教師首先要認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，要抓住這段黃金時(shí)期通過(guò)有效的策略為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次，幼兒教師要關(guān)心、關(guān)注每一個(gè)孩子，了解幼兒之間的差異性，做到因材施教，尤其針對(duì)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，要給予更多關(guān)懷，讓孩子打開(kāi)心扉，大膽張口。幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒園的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任，幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)三方聯(lián)合，為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，全面提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。