互動研討式教學法在職業高中數學中的實踐探討

（江西都昌縣職業技術學校 江西都昌 332600）

互動研討式教學是以學生作為主體，教師主要是起引導作用，用知識點內容作為兩者的橋梁，加強互動性可以幫助學生構建思維邏輯體系，這種啟發式教學有助于學生解題能力的提高，達到鞏固學習的效果。

一、職業高中數學教育現狀

我國傳統教學內容多數是偏向于應試教學，以分數為評判標準劃分學生的等級，這種將內容作為導向的基礎教學方式與新課改的要求不符，這就需要高職院校的教師進行教學改革，尤其是對于數學這門邏輯思維要求較高的科目，需要著重從學生的興趣入手，這樣才可以有效地刺激學生的大腦，讓其進行思維邏輯的思考。長期以來數學科目的學習采用了一種灌輸式的方式，尤其是需要掌握大量的公式內容，采用了背誦記憶的方式，這樣就省略了學生對于公式的理解和運用，降低學生的學習效率，就數學公式而言，某些具有一定的關聯，這就需要一些推導過程的講解，這樣便于學生對于知識點內容的掌握，否則只會一度讓學生失去學習的興趣[1]。

二、互動研討式教學的作用

1. 互動研討式教學激發學生學習興趣

職高數學教學采用互動研討式，可以讓學生和教師形成良好的互動，由于數學體現出的邏輯性很容易讓學生出現跟不上教師的思路現象，在思考當中出現空白狀態，這是可以請求教師放低授課速度或者是對于某部分內容進行細致的講解，這樣教師就可以發現學生的問題所在，解決起來也具有針對性，若是教師只是一味的進行科目內容的傳授而忽視了學生的反應，就會因為節奏的問題導致學生喪失學習的興趣。

2. 互動研討式教學提高學生學習效率

高職數學課程難度較大，授課速度較快，為了改變這一現狀就需要教師站在學生的角度去優化課題內容，在改革以后教學的主體不再是教師而是學生，這就需要教師為學生創造適合的環境，融入多種學習方式，如小組研討或者是建模社團的成立，通過這種同學之間和師生之間的互動，會加深學生對于知識點內容的理解，從而提高學習效率[2]。

三、互動研討式教學方法應用到高職數學課題的有效措施

1. 互動研討式的教學氛圍的構建

數學課程的教學內容有幾個較為基本的知識點如公式定理、計算法則和公式性質，看似較為常見的基本內容也是構建課堂內容的基礎，具體有整體性的框架體系，讓學生更為清晰明了的指導所學內容，數學科目不能采用較為冗長的講授方式，這樣會影響到學生的心態，若一般而言需要教師將復雜內容具體化，越簡單明了學生的接受能力就會越強，因此可以介入情景導學的方式，為學生營造教學環境，數學科目強調的就是應用，將直觀的數學文字采用情景表現的方式，讓學生了解其應用環境，便于學生明確自己所學數學的目的，很多時候學生會有困擾不知道自己為什么要進行數學課程的學習，通過實例讓學生明確學習數學的意義。

教師需要引導學生，這就需要在問題的設置上較有一定的邏輯性，學生通過這種問答的方式，自己可以去總結并提煉出主重難點內容，數學課程的邏輯性不是一次性就可以培養學生的，這就需要采用循序漸進的方式，加強師生之間的互動可以有效的讓學生對于疑難問題及時處理，常規來說學生容易因為一個難點而不斷的琢磨會影響上課的效率為此提出難點老師并進行合理的解答，能幫助到一部分同學對于知識點內容的掌握，從而讓學生更加有效地進入到課堂環境當中，提高了聽課質量。

2. 互動研討式測評，對于課堂內容進行查漏補缺

教師若是想要了解學生對于本堂課內容的掌握程度，可以采用互動研討的方式，諸如組織學生進行活動交流，分為小組的方式進行題目的訓練，還可以互換作業或者互換試卷進行測評，讓學生在這個互動當中即能獨立的發現解題步驟中存在的問題還可以進行問題的研討，這樣的方式更具激勵的效果。教師可以更具易錯題目進行典型例題的講解，講問題重點化、細致化的講授是一種思維整理的過程，讓學生可以清楚的了解分析題目時應采用的正確辦法，這是一種思考方式的訓練。

教師從備課到完整的進行授課都需要做好課程的設計，在教學目標的指導下，有針對性的結合班級學生的學習特點，展開內容的構建，尤其是某些提問都需要慎重的思考，因為課堂的提問也是在鍛煉學生的思考能力，所以問題具有一定的關鍵性，這就是所謂的問題解決式，從淺到深入的一系列問題探究，就是在啟發學生，給他們更多的思維想象空間，答案越廣泛越好，必要時可以進行小組討論，這是教師了解學生真實想法的一種途徑。

讓學生歸納錯題本，或者是主動分析自己錯題的原因，這個可以起到一定的借鑒作用，教師也可以清楚的認識到學生對于某些題型在自己獨立完成的時候的思考過程，這樣可以達到及時糾正的目的，也便于教師了解自己的學生在學生上存在的誤區，進而引導學生采用科學的學習方法，提高學習效率，同時教師還可以鼓勵自己的學生采用較為新穎的解題方法，這也是一種發散思維的訓練，真正達到互動研討的啟發目的。

結語

數學教學內容對高職學生的思維創造具有很好的引導作用，這就需要完善教學體系，達到新舊知識的銜接，這樣有助于學生適應高職數學課程，營造良好的學習氛圍。