職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力

（江西都昌縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江西都昌 332600）

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、邏輯性，這就要求學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有具備一定的抽象思維能力，才能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，更好地理解數(shù)學(xué)理論、規(guī)律、問(wèn)題，進(jìn)而有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

一、分析職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的實(shí)際情況，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。就目前職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分成績(jī)較差，且存在著嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差。因此，教師要在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，制定切合實(shí)際的教學(xué)措施，并制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以不斷提高學(xué)生抽象思維能力；同時(shí)，在具體培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生之間的差異性。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平之間存在的差異進(jìn)行綜合性的考慮，并在此基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的措施，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求[1]。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生抽象思維能力的有效措施

1. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效途徑之一。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和解題過(guò)程中，都有不同的解題方式和思路。鑒于這一點(diǎn)，教師在具體的職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題提出來(lái)。同時(shí)，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不要固定每一道題目的解題方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的能力，積極提倡“一題多解”的方式，讓學(xué)生在不同解題思路的思考過(guò)程中，有效地鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

例如，教師在組織“排列和組合”的教學(xué)過(guò)程中，可以先提出問(wèn)題：現(xiàn)在一共有4名教師，需要將其安排到3個(gè)學(xué)校進(jìn)行支教，其中1個(gè)學(xué)校只能擁有1名教師，并且每1名教師只能去1個(gè)學(xué)校，那么應(yīng)該如何安排呢？問(wèn)題提出來(lái)之后，教師應(yīng)給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，并尋找出多種解題方案。而學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，也在一定程度上提高了學(xué)生分析問(wèn)題、抽象思維能力。

需要注意的是，為了更好是發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑思考中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，還要積極構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境。這就要求教師在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要擺正自己的位置，放下自己在課堂教學(xué)中的權(quán)威，在課堂上充分尊重學(xué)生，積極構(gòu)建出一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中畏懼心理，使其更好地進(jìn)行質(zhì)疑。

2. 創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

就目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度，尤其是枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公理等，在一定程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這一情況，教師在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與情境有效地結(jié)合到一起，從而以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以不斷提高學(xué)生的抽象思維能力。

例如，教師在進(jìn)行“等比數(shù)列”教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行體會(huì)和思考，并在思考中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如：教師采用折紙實(shí)驗(yàn)，將喜馬拉雅山脈作為標(biāo)桿，選擇厚度為1的紙張，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)對(duì)折20次，這個(gè)時(shí)候，教師可以明確地告訴學(xué)生，現(xiàn)在紙張的厚度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了喜馬拉雅山。在這種問(wèn)題情境下，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得不可思議、充滿好奇。在這種情況下，教師可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的觀察

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題之間具有一定的聯(lián)系，并且也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的頭破口。因此，在具體的職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的觀察。學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題觀察中，不僅能正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能在思考中找到解決問(wèn)題的思路和方法，并且讓學(xué)生在思考中，不斷提高自己的抽象思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察等措施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。