用情感演繹語文課堂
——在初三語文教學中滲透情感教育的策略

楊 沛

(河北省滄州市鹽山縣常莊鄉中學 河北 滄州 061300)

事實證明，在初中語文教學中滲透情感教育，有利于陶冶學生的情操，有利于培養適應社會發展的人才，有利于社會的和諧以及人際關系的改善，有利于促進現代文明的發展，有利于推動初中語文課程實現價值最大化，取得更理想的教學效果。在此之前，已經有相關的專家和學者就此問題展開了分析和研究，本文在研讀了既有研究成果的基礎上，結合自身多年來的初三語文教學經驗，給出了三點參考策略，具體內容如下所述。

一、創設情境，給學生初步的情感體驗

創設情境是初中語文教學中經常使用的一種教學方法，能夠讓學生在特定的情境中產生情感共鳴，有利于學生更好的理解和感悟文章的思想感情，能夠在不自覺的過程中領悟文章所傳遞的情感，所以我們在實際教學的過程中，需要根據文章的內容以及學生的情感訴求來創設有效的情境，讓學生在潛移默化的過程中擁有初步的情感體驗。

例如，我在教學《孔乙己》這一文章時，就利用多媒體給學生播放了孔乙己的相關視頻，視頻中出現了這樣一個鏡頭：孔乙己最后在咸亨酒店買酒的時候，小伙子將酒遞到了孔乙己的手上。但通過閱讀課文的內容，我們可以明確，文章中描寫的是小伙子把酒放在了門檻上，并沒有遞到孔乙己的手中。通過多媒體情境的創設，學生仿佛穿越到了孔乙己的身邊，看到了病態冷酷時代的無情和殘忍，從中也深刻的認識到現在和諧社會的來之不易，以及去關心幫助弱勢群體的重要性，這樣一來，學生不僅對文章的內容有了更深刻的把握，重要的是也有了成為一個有愛的人欲望，并不斷為之努力的激情。可以說達到了不錯的教學效果。

二、剖析句子，領悟文章的思想情感

初中語文教材中的內容都是經過精挑細選才呈現在廣大中學生面前的，很多的內容都傳遞著不同的思想情感，是我們進行情感教育的良好素材。所以，在實踐教學的過程中，我們需要加強對教材內容的利用程度，帶領學生深入剖析每一個有價值、有意義的句子，以此來讓學生更好的領悟文章的思想情感，并能夠學會精讀、細讀這兩種基本的閱讀技巧。

例如，我在教學余光中的《鄉愁》這一詩詞時，就讓學生仔細分析這首現代詩中的每一個用字、用詞，讓學生從這些細膩的文字中深刻的感受到整首詩哀婉哀傷的感情基調，感受詩人對家鄉的綿綿思念之情。通過分析和引導，學生掌握了文章的主要思路“小時候——郵票——母子分離；長大后——船票——夫妻分別；后來——墳墓——母子死別；現在——海峽——祖國與大陸分離”，也從中深刻的領悟到了文章所傳遞的思想之情和愛國之情，自身的愛國熱愛家鄉、熱愛祖國的熱情也是油然而生。可以說，通過對句子的剖析，達到了不錯的情感傳遞的教學效果。

三、角色體驗，升華學生的情感體驗

角色體驗是讓學生更深刻的感受到文章所傳遞的思想感情的重要途徑，能夠達到印象深刻的領悟效果，同時，也能夠讓學生結合自身的情感體驗實現情感的升華，在長期的扮演和體驗中，學生的情感體驗能夠變得越來越豐富，也能夠逐漸成為一個積極向上，充滿正能量的人。而這一方面需要我們教師能夠站在學生的立場上去想問題，教課程；另一方面需要我們多與學生溝通交流，明確學生的真實情感訴求，以確保教學更具有針對性。

例如，我在教學《孤獨之旅》這一內容時，就讓學生扮演杜小康的角色，將自己想象成為杜小康，并想一想如果自己正在經歷這些，會怎樣做，怎樣想，以此來讓學生對杜小康經受眾多磨難之后，逐漸變得成熟、堅強的心路歷程產生情感共鳴，也讓學生對孤獨、磨難有重新的認識，并能夠樹立正確的價值觀，成就更堅強、勇敢的自己。可以說，通過這樣一個角色體驗，學生們不僅對文章的內容有了更深刻的印象，而且也學會了堅持和堅強，達到了不錯的教學效果。

總的來說，在初三語文教學中滲透情感教育的內容是十分必要的，對于課程教學有效性的提高和學生的綜合發展都有著很好的促進作用。我們作為一線教師，有責任和義務將其落到實處，本文所提出的創設情境，剖析句子，角色體驗三個策略是個人實踐之后認為比較有效的三個策略，希望能夠起到拋磚引玉的促進作用，當然我也會繼續研究和探索此問題，繼續為初中語文教學實踐有效性的提高不斷奉獻自己的綿薄之力。