高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運用與評價

薩仁娜

(阿魯科爾沁旗天山二中 內(nèi)蒙古 赤峰 025550)

21世紀對于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會。一勞永逸的學(xué)習(xí)時代已經(jīng)過去，終身學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟時代的特征[1]。

一、傳統(tǒng)的地理教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)

很久以來，地理課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對地理原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷[2]。關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，依據(jù)《課程標準》的教學(xué)建議，開發(fā)和建設(shè)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的資源庫，增強地理教學(xué)活力，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依托校本教研和課堂實踐，探索有效學(xué)與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。

二、新課程標準下自主學(xué)習(xí)模式的特點

個體完全獨立自主的學(xué)習(xí)過程，不依靠別人的幫助和指導(dǎo)，是個體的自主學(xué)習(xí)在外部條件的幫助下不斷發(fā)展最終達到的理想狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是個體作為學(xué)生在教師和教育機制的干預(yù)下進行的自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的主動性：自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，強調(diào)學(xué)生的主體性體現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠很好地體現(xiàn)其個體主體性，學(xué)習(xí)主動性一般表現(xiàn)在個體有目的、有選擇和自我調(diào)節(jié)的行為上。學(xué)生的主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動性主要是通過學(xué)生的興趣來體現(xiàn)的，其主動性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，并且學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)行為進行自我監(jiān)控并適時地進行自我調(diào)節(jié)。《實施方案》中對“高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫”的界定和內(nèi)涵體系結(jié)構(gòu)分析科學(xué)，并初步預(yù)設(shè)架構(gòu)了基于“學(xué)生經(jīng)驗”的高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫，開發(fā)“八大系列專題”，課題具有相當?shù)那罢靶院王r明的學(xué)科素養(yǎng)特色。

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：自主學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，還是一個在自身知識積累的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性活動的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)，學(xué)習(xí)過程可以一邊建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，一邊再對自己原有知識積累進行改造和重組，從而使所學(xué)的知識變成有利用價值的資源。

學(xué)習(xí)的獨立性：自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的獨立性是與被動接受性學(xué)習(xí)的依賴性相對立的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性之上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題，并在學(xué)習(xí)的整個過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學(xué)生對教師或其他人的依賴從而獨立地開展學(xué)習(xí)活動。前期準備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。

學(xué)習(xí)的相對性：自主學(xué)習(xí)的相對性是與絕對性相對立的。根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知，現(xiàn)實中絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，自主學(xué)習(xí)不是絕對的，其主要表現(xiàn)在學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面或?qū)W習(xí)階段，他的自主學(xué)習(xí)程度是不一樣的。

三、高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運用與評價

1、確定目標。經(jīng)過研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標，在學(xué)習(xí)過程中就會因為目標模糊而不能增強學(xué)習(xí)。有效的目標設(shè)置涉及到學(xué)生對學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標)，而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)習(xí)過程中努力地實現(xiàn)這些目標。

2、激發(fā)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，會在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動性，產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的地理來設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3、個人自學(xué)。個人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)實施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計劃進行個人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。對那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進行表揚、鼓勵，對那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級學(xué)生[4]。由于學(xué)生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。

4、小組討論。小組討論是本教學(xué)模式中的重要一環(huán)。學(xué)生在個人自學(xué)后，難免會碰到一些經(jīng)過自己獨立思考后還是無法理解的內(nèi)容，這時候教師還不要講解，可以在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，學(xué)生可以自由組合成一個小組，而教師則是在維護課堂秩序的前提下，關(guān)注小組討論的開展情況，充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，對于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學(xué)進行交流，鼓勵不擅長發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。

結(jié)論

總之，新課程標準下高中地理學(xué)習(xí)的評價不僅有利于地理新課改目標的實現(xiàn)，而且有利于提高社會對地理課程的認可。高中地理學(xué)習(xí)的評價需要素質(zhì)較強的教師、需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程資源意識的轉(zhuǎn)變、需要相關(guān)部門的積極配合需要轉(zhuǎn)變不合理的考核評價體系等等。