試論部編語文教材指導下文言文教學方式的轉變與實施

鐘歡歡

(遼寧省大連市長?？h第三中學 遼寧 大連 116502)

大多數學生眼中，文言文堪稱語文學習中的“老學究”。奧嘴饒舌的“之乎者也”，晦澀難懂的文言字詞，兼濟天下的君子大道理，使文言文成為學生望而生畏的瑤瑤小洲。生命為本的教育理念下，如何讓學生變被動學習為主動學習，如何轉變教與學的行為方式并予以實施，成為每位語文老師亟需研究的課題。我將從以下兩方面淺談部編語文教材指導下文言文教學方式的探索轉變與實施。

一、充分體現學生的主體性地位

1.提高學生學習主動性。愛因斯坦有言：“興趣是最好的老師?！比绻f學習是一棵小樹，學習方法就是陽光，可以促進小樹的成長、呼吸作用的合成；而興趣便是學習動力的源泉，可以孜孜不斷地為小樹提供水分，供其生長。學生學習興趣的培養有利于學生主動學習文言文。

初中學生爭強好勝，單純向上，小組競賽加分制是有效調動學生學習主動性的課堂組織形式之一。但要根據本校學生特點對加分制予以完善與靈活機動。如五年前，我采用的是每個小組四位同學，每位學生加相同的分數，針對不同難度的任務給予學生不同的分數。得當之處是每位學生都能公平競爭，不當之處是問題分數設置有隨機性，不利于小組自行管理。近兩年運用郎式計分評價法，不同層次的學生加不同的分值，得當之處在一定程度上調動了所謂“學困生”的學習積極性，但部分學生的努力終究難逃“D”的陰影，“D”在無形中成為學生的代名詞。教師如何帷幄其間，既保護學生的自尊心，同時兼顧到每位學生，成為一項難題。

2.學生體味成功的喜悅。學生害怕難懂的文言文，教師便要先從簡單、短小的文章開始予以引導。同時，注意文言文閱讀內容的趣味性，如神話傳說，最能吸引學生的注意。在不斷的嘗試與成功中學生體會到了勝利的喜悅，他們對文言文的態度會有所改善。

學生從咬文嚼字中也是可以得到快樂的。如在講《周亞夫軍西柳》這一課時，翻譯“亞夫乃傳言開壁門”這句時，針對“乃”翻譯成“于是”好，還是“才”好，意見不一。我便引導學生將兩個意思分別放入文章中，對比區別。有的學生便恍然大悟，翻譯成“才”會更好，原因是翻譯成“才”更能體現出周亞夫軍紀嚴明、令行禁止的特點。在咬文嚼字中，學生體會了成功的喜悅，同時學會了面對不同釋義該如何抉擇的方法。

3.留給學生更多展示空間。初中生喜歡展示自己，文言文教學中，教師要給予學生更多的機會予以展示。如在講《赤壁》時，班級有兩位男生對《三國演義》內容掌握地游刃有余，我便讓他倆講當時有關赤壁之戰的故事。兩位學生甚至唱起了雙簧，講得很精彩，其他同學聽得很認真，學生的主體性也便容易調動起來。

學生主體性地位調動起來了，學生學習方法的指導，自主學習能力如何養成，便成為教學行為轉變的另一重要因素。

二、自主學習能力的培養與養成

華羅庚曾經說過：“任何一個人，都要必須養成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養成自學的習慣，因為遲早總要離開學校的!自學，就是一種獨立學習，獨立思考的能力。行路，還是要靠行路人自己。”很多語文教師反應，導學案對語文教學的用處不大，起初我也是這么認為。但隨著對教與學行為方式轉變的不斷研究中，我越來越發現好的導學案對語文文言文學習的重要性。

1.明確學習目標。語文課程有個特點，一般課程需要幾課時才能完成。整課的學習目標完全呈現給學生，學生能明確知識系統的構架，同時，有利于把握自身的學習進度。

2.了解語文相關知識。作者的相關文學常識及文章的寫作背景，教師可以在導學案上予以試題或文章的形式出現。這樣既有利于學生對文學常識的積累，同時，了解時代背景、作者經歷，學生能更好理解文章內容。與文章相關的文言故事，既能豐富學生知識，拓展視野，也能激發學生的好奇心及學習興趣。

3.文言文字詞學習。在導學案中，教師標明學生需掌握的文言字詞，學生可在家結合工具書、注釋完成自學，培養學生的自主學習能力。課堂上，小組內進行釋義、講解、合作學習。學生利用導學案在家完成預習，對于在課堂上消化慢的同學有很大幫助。同時，學習積極的同學能帶動組內成員努力進取，對學習有困難、惰性的同學，能夠予以及時督促。

4.知識點積累、歸納，形成知識系統。對于文言文字詞，尤其是一詞多義，如“之”。在本課、本單元、整本書乃至六冊書或課外文言文中，出現多次，有很多釋義，如何區分辨別，便需要構建知識樹體系。教師可在導學案中列舉出重點的一詞多義字詞，學生依此將學過的“之”的釋義及例句都列舉出來。知識樹如同滾雪球，越來越大，越來越豐富完整，到最后，學生經常列舉的字詞便會牢記于心。為課外文言文及未來自主閱讀文言文積累了知識與方法。為學生將知識融會貫通、終身學習打下基礎。

5.問題設置。問題設置不宜過難，過多。教師要挑選體現課文精華的問題在導學案上予以呈現。這些問題利于學生解決且簡單，容易給予學生學習的信心。

“十年樹木，百年樹人”，教育是一項任重而道遠的過程，語文教育更是如此。文言文的學習，不只是掌握文言知識，死記知識，更是對學生自主學習能力培養的過程，為其終身發展打下基礎的過程。同時，也是學習、汲取、傳承中華優秀傳統文化與美德，樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的過程。路漫漫其修遠兮，需語文教師上下而求索，方能逐漸實現文言文教學方式的轉變，學生真正成為學習的主人。