淺談如何提高中職英語課堂教學效果

顧建霞

(江蘇省沭陽中等專業學校 江蘇 沭陽 223600)

中等職業學校學生英語學習存在如下三大狀況：基礎普遍薄弱，大部分學生英語基礎差、單詞讀寫困難；一少部分學生基礎可以但英語寫作能力提高緩慢，導致實際英語成績差；極少數的學生英語成績較好，但是實際運用語言的能力不強。英語的學習的興趣和主動性更無從談起。在這樣的現狀面前教師如何實施自己的課堂教學，讓學生想學英語，主動學英語，是我們廣大職教老師要思考的首要問題。總結自己的教學經驗，我發現生動活潑形式多樣課堂教學活動可以起到事半功倍的作用，花心思設計自己的課堂教學活動可以順利實現教學目標。下面我結合自己的幾年來教授幼師專業學生的經驗，就課堂教學活動如何善教樂學具體談以下幾點：

一、課堂教學活動導入要新穎別致

俗話說，良好的開端是成功的一半。一節課的導入如何在某種意義上就決定了這節課的好壞。所以這一環節就要給學生一定的刺激：讓他眼前一亮，耳目一新，在不知不覺中跟著教師的節奏走。我教授的是幼師班，其最大的特點就是：女生多。所以根據女孩子這一年齡階段的特點，我總結如下的導入方法：

1.歌曲(包括童謠)導入。此導入是學生喜歡的方法之一。愛因斯坦就曾說過：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的”。英文歌曲人人都喜愛，歌聲使人愉快，在一個音樂繚繞的氛圍中導入一項教學內容，會感到很輕松。如果優美動聽的歌曲(童謠)，本身就含有本課大量的語言知識，那么，送入學生感官的不僅是快感和享受，而且還培養學生興趣、學習了知識。例如：在學習Unit2 My Family時 我以童謠作為導入，同學們對課文內容也記憶深刻，學生在不知不覺中掌握了課堂知識。

2.情景導入。任務教學法是英語教學中比較流行的一種方法。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學。在教學中采用教學法，那么情景導入是再適合不過了。例如：在學習Unit7 Seeing a doctor時我讓學生課前準備了一個情景劇：看醫生。上課時學生表演此劇，全體學生的注意力都被吸引過來，而且知道了本節課要講什么內容。

課堂需要注意的是設計課堂導入活動時時間不宜過長，形式不宜過于復雜，應該注意以激發學生的興趣為宗旨。采用體態語言時，要得體、大方，切忌展不開或展得太開，影響教學效果。

二、課堂教學活動要與內容相關，形式多而不亂，有層次性和遞進性

1.與內容息息相關。任何教學活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。例如：在學習Unit8 Keep Children Safe我設計了交通標志的教具來學習Turn right，No Parking，Turn Left，One Way Only表示交通標志的英語表達。課堂上，我讓全班學生站起來做小司機，教師分別說No Parking，Turn Left，One Way Only，Turn right，學生作出：向左拐，向右拐，直走，等待的動作，做錯的學生坐下，經過多次“考核”后，仍然站著者被評為合格“小司機”。此活動就讓學生在游戲的過程中掌握了這四個詞組。

2.活動形式多而不亂。興趣是學生學習英語的動力之源。由于中職學校學生英語基礎不好，學習興趣和動力嚴重不足，教學活動形式的多樣化對調動他們的學習動力，激發學習興趣顯得尤為重要。我針對學生學習現狀以及心理和生理特點，通常安排角色表演、唱歌、做游戲、講/聽故事等多種不同的活動類型相結合，并力求多而不亂。如在教學以衣服為主題的一課時，我把學生分成7個小組，每個學生分別準備一件漂亮的衣服(coat，T－shirt，shirt，skirt，dress，sweater，jacket)。當新知呈現教讀完后，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在臺下討論，同時給予必要的指導，時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，并且我適時為他們配上音樂，同學們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket.Look，this is my dress.It’s red.此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，同時還培養了學生的集體榮譽感和自主、合作、創新意識。

三、課堂教學活動動中，要有及時中肯的評價

這一環節是教師做的不足的地方。及時中肯的評價不是指學生回答問題答對了，教師說：“很好，請坐吧”。具體的講，我認為有幾下幾點：

1.準確得體。對學生的評價語言準確而又得體，這是基本要求。貼切的評價語，既能指出學生的優點又可以點化學生的缺點，能給學生以肯定或糾正。當學生單詞或課文讀的很好時我會說：“你讀得很正確，尤其重讀與非重讀把握準確。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”；當學生擔心自己讀不好不敢讀時我會說：“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!這個單詞念得不夠好，跟老師再念一遍。”這樣的語言無形中給了學生學習的動力，增強了學習自信心；最大程度地調動了學生積極性，活躍了課堂的氣氛。

2.機智巧妙。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則注意情緒導向，做到引而不發。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定。注意保持和諧的師生關系。

中等職業學校英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，全面提高學生的英語實際運用水平。教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮到這一獨特的特點，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，根據學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，使學生產生新奇敢，扣住學生的心弦，從而真正持久地提高中職學校英語課堂教學效果，使課堂教學活動做到善教樂學。