淺議小學英語朗讀教學

戈 青

(江蘇省沭陽縣師范附屬小學 江蘇 沭陽 223600)

英語課程標準明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力培養(yǎng)中包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而在課堂教學中朗讀既是學生在英語學習中的一項基本功，又是英語教學的一個重要手段。

一、朗讀在小學英語教學中的作用

朗讀能夠幫助學生豐富詞匯量。朗讀屬于一種“運動記憶”。如單詞excited比較長，難以記憶，但由于放在對話中，學生感興趣容易記住。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀積累詞匯。A：How are you，Liu yun?You look so happy.B：Yes，I am excited.I am going on a big trip.A：Really?Have a good time.B：Thank you.

朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉(zhuǎn)化為使用技能，說、寫起來就可以運用自如。如學習了“Last Weekend”一課，學生就能在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，把文中的語言進行重組擴充，用英語聊周末的話題。A：What did you do last weekend?

B：I played football.How about you?A：I visited my grandparents.B：Did you help them clean their room?這樣的練習，有助于訓練學生自己不規(guī)范的口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯和句型。

朗讀可以提高學生的閱讀和寫作能力。朗讀是把一種文字體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的過程，也是語言相互聯(lián)系的過程，多讀可加深對各種文體的了解和熟悉掌握各種文體的寫作要領(lǐng)。例如，有一次我讓學生描述一個a farewell party，我們班蔣×同學在描述桌上的禮物時，這樣寫道：There are many beautiful and colourful gifts on the table.They’re for my good friends and my teachers.Guess!What are they?They must be surprise!作為小學生來說能寫出這樣的句子完全得益于大量的朗讀。

二、小學生英語朗讀的習慣

大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生學習英語的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調(diào)相對比較規(guī)范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語言的“入門關(guān)”。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。在學完一課后，我們可以讓學生回去自制一盤自己的原聲課文帶

用“心”讀首先要做到用“心”聽。在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步達到“口到――心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

三、小學英語朗讀形式的多樣化

形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣：教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。

如在教學It’s warm today。Part B Let’s learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀(在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽)，并且發(fā)現(xiàn)語音語調(diào)特別好的同學讓其進行領(lǐng)讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：What’s the weather like today?Sunny，sunny，It’s sunny.It’s sunny in Singpore.What’s the weather like today?Cloudy cloudy，It’s cloudy.……由于chant的節(jié)奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀(如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀)、感情讀(用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等)，比賽讀(男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等)、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

總之，朗讀是提高學生英語知識水平的重要方法，重視小學朗讀不僅有助于開拓學生思維能力，更能讓學生認識到學習英語的好處，從英語朗讀中了解英語所表達的意思，提升學生的英語水平。提高學生的朗讀能力首先要培養(yǎng)學生的朗讀興趣，其次要傳授給學生朗讀的方法，培養(yǎng)學生的朗讀習慣。