高中課堂教學導入探微

黃海榮

(江蘇省沭陽縣潼陽中學 江蘇 沭陽 223600)

“良好的開端是成功的一半”，這句話如果用在高中英語課堂導入上是再恰當不過了，因為課堂導入是課堂教學的開端，良好的課堂導入能夠營造良好的學習氣氛，能夠調動學生上課聽講的積極性，能夠激發學生高昂的求知欲望，能夠最大限度地提高課堂教學效果。

一、課堂導入的原則

課堂導入的目的之一就是激發學生的學習興趣，把學生由課下吸引到課上。興趣是最好的學習動力，能夠使學生更加積極主動的獲取知識。在課堂導入時，教師要根據學生以及教學的實際情況，利用各種具有圖片、多媒體等，增加課堂導入的趣味性，提高學生學習的興趣。

課堂導入是為了更好的開展接下來的教學活動，如果導入具有啟發性，能夠通過發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，從而調動學生思維活動的積極性，就能順利的進行接下來的課堂教學了。學生有強烈的解決問題的愿望，就能保證課堂質量。

英語教學是區別于其他任何一門課的教學的，而英語課堂的導入也要突出英語這一門課的特點。同時，課堂導入也要針對每節課的內容，做到導入與緊接著的教學內容緊密相連。對于不同的教學內容，采取不同的導入方法。課堂導入不能為了“導入”而“導入新課”，要讓課堂導入真正發揮作用，真正為教學活動起鋪墊作用。

二、導入要有實效性

導人要緊密結合課堂的主題和目標。例如，課堂的主題是環境保護，導人時使用圖片說明中國經濟發展中出現的污染問題，然后說明在環保方面做出了巨大成績。這與文一章喚起人們的環保意識主題思想吻合。

導人的活動應注意學生的參與程度。例如，五分鐘演講、課本劇表演、師生的一問一答等。五分鐘演講要求學生演講的內容與學習主題有關，并結合自己的生活經驗和同學們交流。通過演講活動，學生會受到啟發，思維順暢地進入學習狀態。課本劇表演把課本的內容從聽、說，演、唱等方面使學生從更高的層次深入理解和體會課本思想與語言的魅力。師生對話，一問一答，針對課本的疑點和重點，有效地集中學生的注意力。

導人應針對課堂學習任務，和其他環節一一對應，環環相扣。課堂活動的安排從導人開始，呈現、理解、鞏固和結尾，都要有一個中心。例如講Sports時，圍繞體育這個話題，開展各個環節的教學活動，而導人環節成為學生聽、說、讀、寫訓練的一部分，為完成學習任務而精心設置。對于不同的任務，導人也應不同。如果學習詞匯，則導人就不同于學習課文。只有把導人和學習任務、主題思想和其他教學環節統一起來，導人才真正有效。

三、導入技巧的綜合運用

關于導入，有人作了這樣的詮釋，導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。而這種“進入學習的行為方式”必須讓學生感到新奇有趣，因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。導入方法不少，我曾經想，如果在一次導入中將兩種或兩種以上的方法綜合運用，效果是不是會更好一點呢?經過實踐證明，這不失為一種成功的教學法。綜合運用，不是硬性地拼接，而是有機地結合，甚至可以說是融合。

比如學習《牛津高中英語》模塊一Unit3 Lookinggood，feelinggood，這一課有四幅插圖，其中上面兩幅插圖的意思是看起來好，下面兩幅插圖意思是感覺上好，我先用圖片導入，要求學生先看插圖，等看完后再設疑提問：In your daytime，do you have anything that made you look good and feel good?接著就給學生一點時間自由討論。這種融兩種方法于一體的導入很快將學生引入新知的學習中，因為高中學生的生活中肯定有不少這樣感性化的例子。

四、課堂導入的注意點

導入如此重要，以至于有的教師費盡心思，但由于突破了一些規則，牽強附會，因而弄巧成拙，過猶不及。導入失當的例證也很多。首先，導入時間過長。3至5分鐘為宜，否則會影響整節課的進程。實際授課中，由于準備不足，有的教師竟然用20多分鐘導入，喧賓奪主，以至于完不成教學任務。第二，為導入而導入。有的教師講解單詞，也利用導入，其結果是一節課只講了幾個單詞。第三，不顧實際，不看對象，生搬硬套，用學生陌生的圖示引入陌生的內容，學生像丈二和尚，摸不著頭腦。第四，長期使用一種或兩種方式，學生感到乏味，審美疲勞。第五，課堂引入的內容與課堂的主題脫節，使課堂重心偏離。如果不結合學生實際，為導入而導入，則再漂亮的導入也達不到預期的效果。

總之，有效的導入要遵循一定的原則并使用恰當的方法，要合情、合理、適時。這就要求教師在實際操作中，教師要備好教材，要把握教材中各課時的銜接，包括教材內容、重點、難點以及新知與舊知之間的連接點和轉折點，依據教材設置恰當的導入；教師要熟悉學生，現代英語強調情景教學，教學中往往需要學生配合去創設情景。如果教師對學生心理特征、班級狀況不了解，創設情景就很難，教學也就無法達到預期的效果。

五、結語

導入怎樣跟學生的學習實際聯系，怎樣與舊知識銜接、怎樣去發揮學生的主體作用都需要教師精心去預設，但是，正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過的那樣：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，其奧秘在學生不知不覺中作出相應的變動?！边@就告訴我們，課堂上的不可預見性使預設跟實際導入還有一定的差距，這就需要我們教師靈活地去完成，而這種靈活，正是教師新課標理念的體現、智慧和能力的體現，從這個角度上看，說導入是種技巧并不過分。