更新教學觀念，給力識字寫字課堂

陳海娟

識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是目前低年級識字教學卻存在著“高耗低效”的現象，我們花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，但生字回生率和錯誤率仍然居高不下。究其原因，固然有兒童認知能力和主觀上的因素，但也有我們的指導和教學方法方面的因素。其中，我們的指導和教學方法是關鍵原因：我們通常會要求學生花費大量時間機械地抄寫，缺乏有效的指導，練習實效差。

怎樣讓小學生多識字、寫好字？ 寫字也是一項重要的語文基本功訓練。寫字教學對提高學生的科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能，對學生意志的磨煉、情操的陶冶、良好習慣的形成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用，訓練學生寫好字的功效往往超過練字本身。要改變現狀，提高識字效率，只有進一步提高我們的指導能力，改進教學方法。對此，我認為可從以下幾方面入手：

一、明確課程標準，提高學生識字寫字興趣

“興趣是求知的先導”，有了濃厚的興趣，學生就會孜孜不倦地去鉆研，直至成功。因此，在寫字教學過程中，我們要特別注意培養學生的書寫興趣。我的做法有：

1.講書法家的故事激趣

學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜感，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”“筆冢”，我在課上練字時講一講這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面能提高學生興趣，一方面也在潛移默化中督促學生養成持之以恒的意志品質。

2.評價主體多元化激趣

傳統的評價中，評價主體單一，只有教師。教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，評價的結果是教師和家長用以否定學生、埋怨學生的法寶。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，使評價的主體向多元性發展。

3.吃透大綱要求，把握會認和會寫的字

蘇教版的教材設計了一類生字和二類生字，對于二類生字，只要求學生會認就行，我們要區別對待，不給學生加重負擔。記得筆者在教學《烏鴉喝水》一課時，我在教學設計上對會認和會寫的字就把握得非常清楚，而且還根據學生實際設計了不同的識字方法，整堂課井井有條。一開始，我就利用熟字“鳥”變生字“烏”，降低學生學生字的難度，激發他們學習的興趣，又放手讓學生自主感知課文內容和生詞，使識字做到字不離詞、詞不離句、句不離文，尤其是在教學象形字“石”的演變之后，我還補充了“鳥、馬、山、象、網”等象形字，總結象形字這類字就像一幅畫，讓孩子們感受到漢字文化的魅力。

二、創造性地進行教學，增強學生識字效果

在識字的過程中，簡單機械、枯燥無味的方法很容易引起學生的厭煩情緒，生字也不易記住，為保持學生識字的熱情，增強識字的效果，我常常用以下方法：

1.直觀教學法

直觀教學，就是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.比較教學法

中國的漢字博大精深，存在著許多形近字，這是學生識字的一大障礙，稍不留神就會混淆不清。如教學“渴”和“喝”時，我先要求學生比較兩字的不同?！翱省焙汀昂取钡钠圆灰粯?，因為口渴了要喝水，所以 “渴”有三點水，而“喝”水要用口，所以有個口字旁。

3.游戲教學法

在教學中用得最多的就是找朋友這樣的游戲了。如在教學形聲字時，把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給同學，請一個學生先舉著手里的偏旁站到講臺上。如教學“打”等字時，手持“扌”的同學站上來，問：“誰來和我做朋友？”下面拿著“丁”等的同學就上臺說：“我和‘扌在一起，組成打，打抱不平的打……”

4.圖像教學法

運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象、有趣。如教學“采”字，出示鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。 “授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結合體，有一定的規律，我們要根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力。

三、分清主次，正確處理寫字與應用的關系

寫字能力的提高，主要靠學生自己反復地練習。俗話說：“字要習，馬要騎?！闭f的就是這個道理，因此我們在書寫技能和技巧上作必要的指導和示范后，要留一定量的作業和足夠的時間讓學生練字。當然，如果緊靠每周一節的寫字課就想提高學生的寫字能力，那顯然不現實。實際上，我們學生每天都寫字，如做語文作業、作文、寫日記等。因此，我引導學生把寫字訓練和語文作業緊密聯系起來，把字寫得認真與否作為作業評分的一個重要標準，要求學生把每次作業的書寫過程當作一次練字的過程，要求學生規規矩矩地寫好作業中的每一個字，認認真真地做好每一次作業，一旦發現作業中不認真書寫的立即要求重寫，而對于那些作業本整潔、美觀、書寫認真、字跡端正的作業則及時表揚，并定期舉行優秀作業展，通過這樣的訓練，既提高了學生的作業質量，又提高了學生的書寫能力。

綜上所述，識字寫字教學本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極、被動的，更別說是低年級學生了。如果讓孩子們一味地被動識字寫字，不僅效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。識字寫字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。endprint