語文課上，你設計寫字教學了嗎

邵莉萍

“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生今后的工作有重要作用。”（《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識。可是，如果是一線工作的教師，稍加細心觀察就會發現，其實，教師們對寫字教學的重視程度越來越不夠，寫字教學正在逐漸荒漠化。

一、一線教師道心聲

我們曾經做過一次調查座談。以下幾位教師的發言，道出了語文教師們的心聲，頗具代表性：

“寫字指導多煩瑣，講講練練再評議評議，給你十分鐘，充其量才完成一個生字的教學任務，還容易使聽課的老師產生疲勞厭倦，這叫費力不討巧。”

“都什么年代了，有必要為寫字不好操心嗎？敲擊電腦鍵盤，讓打印機寫，要多漂亮就有多漂亮！誰還要用手寫呀？”

“現在的學生升學壓力多大呀！考試要的是分數，哪有閑工夫去抓寫字？寫得好，有加分嗎？沒有！只要能寫清、能寫對，就Ok了。有時間多練幾道題，那才管用啊！”

“指導寫字，心中沒有底氣，不敢在大庭廣眾下輕易嘗試。你想，人家特級教師、優秀教師公開教學時都是蜻蜓點水式的教寫字，為什么？怕出紕漏。搞不好，會砸了牌子。既然一般情況下很少在聽課中學到寫字教學的高招，那誰還敢魯莽行事？其實，平時自己上課，還是有很多老師在研究寫字教學的，尤其是低年級老師們，如果沒有他們的默默堅持，恐怕學生寫字的水平還得下降。

二、固守陣地不動搖

有沒有固守寫字教學這塊陣地不動搖，一片冰心對寫字，研究寫字教學的老師呢？答案是肯定的，而且，對寫字教學情有獨鐘的還不在少數呢！我們學校就有這么一批老師。大家覺得語文課上如果精心設計，敢于嘗試，寫字教學還是可以精彩紛呈的。

以下幾則案例或許能說明一些問題：

例一：

錢老師對寫字教學十分關注。講讀完前三自然段課文后，老師布置學生當堂完成的作業為書寫課后的四個生字。首先提出要求，六年級學生寫字不能僅留于把字寫正確，而應注意把字寫美觀，而且要寫得有速度。接著錢老師讓學生觀察這四個生字的結構特點，都是左窄右寬。緊接著她讓學生看她在黑板上寫了四個生字的行楷。最后再讓學生在田字格里描紅。這一過程才兩分鐘時間，學生進行了讀帖、分析、觀摩、臨寫一系列過程。我想，如果我們每堂課都能如此，又何愁學生寫不好字呢！

摘自我校王校長《聽課隨感》：

反思：對于字的教學，一般對低年級要求得特別多，等學生到了中高年級，有了一定的識字能力，我們的課堂教學在這一方面漸漸弱化了。但中高年級是不是要關注學生在這方面的學習情況？如何關注？錢老師為我們做了很好的示范：生字學習以學生的自學為主，但課堂的檢查一定要查細、查實、做到位。

例二：

今天我上《三顧茅廬》，課堂伊始，我說：“同學們，老師的字老是寫不好，今天請同學們給老師指點指點。”

等我寫完以后，有一位同學馬上給我指出：“老師，前面的‘三顧兩個字你寫小了。”果然不錯，我虛心地對學生說：“謝謝您，‘張老師！”于是我把“三顧”擦去，又工工整整地寫了一遍，沒想到剛寫完，又有一位同學站起來說：“老師，‘茅廬你又寫低了。”于是我又重寫了一遍，又虛心地對這位同學說：“謝謝您的指點！”“老師，‘茅字的橫鉤應該寫長一點。”……得到幾位“師長”的認可之后，我真誠地表示謝意：“謝謝各位‘老師的指點，我一定會按照您們的要求去做的。”隨后我安排同學自學課文。在同學們描紅的時候，巡視了一遍，結果我發現同學們在自己的書上描紅，練得工工整整，尤其是當了老師的學生，在寫習字冊時寫得特別認真。下課后，我不禁感慨萬分，以前老是命令學生認真地書寫生字詞語，其效果也沒有像今天這樣好！當我俯下身子看孩子時，猛然發現，每一個孩子都是那么可愛！原來，寫字教學也可以這樣輕松哩！

摘自我校吳蓉梅老師教學敘事《寫字教學也輕松》：

反思：這種尋找身邊老師的課堂教學，體現著吳老師在新課程理念下對寫字教學的孜孜探求。新課標認為，學生學習任何知識技能，都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識技能，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是依靠外部力量塑造而成的。老師注意調動學生的學習積極性、主動性，學生自主探究和自主發現，在對老師進行評價的過程中，獲得寫字的有關知識和技能。一旦孩子們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字產生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。

三、關注寫字教學設計

新課程實施以來，學生比過去能說會道，但與此同時，寫字教學卻屢屢遭到冷遇。師生都增加了些許浮躁心態，舞臺上的面子工程風風光光，而需要扎扎實實靜下心來訓練的語文基本功——寫字卻被一些教師淡化甚至丟棄，那么，誰來為此買單呢？如果說，新課程的實施是一項綠化工程，那么，寫字教學則是正在沙漠化的土地。眾所周知，土地沙化，有環境氣候的原因，也有人為的因素。寫字教學這塊土地的荒蕪也一樣啊！而我認為，人為的漠視、故意的冷落，將使語文課堂上生長出毒瘤，長此以往，必將成為頑疾。

關于寫字教學，首先需要關注的是在語文課堂上，教師是否能率先行動起來。我想，咱們語文教師義不容辭，讓我們經常互相問一問：語文課上，你設計寫字教學嗎？祝愿我們的語文課堂教學更加健康、和諧地發展。

【參考文獻】

[1]閆杰.情商及其對素質教育的啟示[J].當代教育科學，2006（20）.

[2]譚瀅.語文教學應關注學生的情商[J].湖南教育，2005（24）.endprint