言為心聲，題為文眼

王成錦

【摘 要】 言為心聲，題為文眼。從小小的課文題目入手進行教學，引導學生讀懂課文題目，有利于學生良好閱讀習慣的養成及閱讀能力的提高。在教學過程中通過對課文題目巧妙地審、讀、問、拓、比、琢，對于新課的導入、理清文章的思路、訓練學生的思維、理解課文、感受語言的精辟以及情感和審美體驗的升華都有不可低估的作用。

【關鍵詞】 小學語文；題目；巧用

文題，即課文的題目，它是課文的“眼睛”、“窗戶”，與課文有著千絲萬縷的聯系。它的作用或者概述文章內容、統領全文，或者突出文章重點、貫穿全文，或者暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向等等。面對課文題目，只要賦予其新的思路.并合理利用，它就是課堂教學的重要資源。

一、興趣的激發點

一些課文的題目本身就很講究，如果執教者能挖掘和發現題目的佳處，引導學生思維、探索、聯想，就會增加學生對學習文章的濃厚興趣。請看筆者教學《沙漠中的綠洲》的揭題部分：

師板書：沙漠。指名讀。

師：讀著這個詞，在你眼前仿佛出現了怎樣的景象？

生描述一望無際、荒涼、干燥的沙漠景象。

師板書課題：沙漠中的綠洲。生齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：沙漠中的綠洲是什么？

生：沙漠中為什么會有綠洲？

生：沙漠中的綠洲是怎樣的？

………

師：讓我們帶著這些問題走入課文，好嗎？

這樣的設疑，使題目擁有了一種神秘色彩，學生的閱讀興趣大增，探究欲望被激發起來，在此基礎上引導學生閱讀課文，學生當然會學得津津有味。

二、感受的切入點

語文是人文性很強的學科，多數課文都包含著濃厚的感情色彩。在學生自主閱讀、感受文本的過程中，課題作為“文眼”，是一個極佳的切入點。如教學《讓我們蕩起雙槳》的揭題部分：

師：現在，誰來讀讀課題？

生1：（大聲地）讓我們蕩起雙槳！生2：（高興地）讓我們蕩起雙槳！師：（神秘地）還有更好的讀法嗎？再體會，可以看看課文插圖，試著讀一讀。（生思考，小聲練讀）

生3：（深情地）讓我們蕩起雙槳（以雙臂作槳，向前伸出，做出劃船推開波浪的樣子，邊演邊讀）

其余學生先一愣，很快全體鼓掌！都試著邊演邊讀，氣氛也為之輕松活躍起來。

課文《讓我們蕩起雙槳》描繪了少先隊員蕩舟北海、盡情歡樂的動人情景。此案例中，教者鼓勵學生對課題尋求獨特的感受、體驗。前面的學生都只是將課題四平八穩地念出來，而最后一位同學不僅讀了，更是演了！在主動積極的思維和情感活動中，學生有感悟、有思考，真正感受到了課文所描繪的美麗景色與表達的喜悅心情，是角度新、創意好的創造性閱讀。對課題的獨特理解與感受，為整個課堂營造出輕松、和諧的氣氛，以此切入，學生更易進入課文所描繪的“水清、色麗、人歡”的場面。

三、體驗的突破點

在閱讀過程中，學生要“體會作者的思想感情”，形成獨特的感受、體驗和理解，因此，從體驗的角度進行閱讀成為閱讀教學的重要策略。

四、反思的觸動點

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在我國古代學習論中，“思”就一直受到高度重視，子曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“慎思”居于中心位置。那么，“慎思”的火花從哪兒來呢？課題就能起到很好的觸動作用。如教學（特殊的葬禮》：

通過閱讀，學生已感受到瀑布昔日的壯觀與如今的枯竭景象，對塞特凱達斯瀑布的消失表示惋惜。

該課題中的“特殊”本是指向葬禮對象，這位同學憑借自己的知識積累敏銳覺察到葬禮本身并不特殊，因為現在地球上物種滅絕太普遍了。從“特殊”到“不特殊”，他有了自己獨特的發現，這發現就是“慎思”的結果。

五、習作的訓練點

從題目入手，不僅對閱讀有幫助。對學生的寫作同樣大有裨益，可以提高學生的審題能力和習作水平。請看一位教師在教學《“你必須把這條魚放掉！”》的一個片段：

師板書課題，生讀課題。

師：讀過之后，你有沒有什么發現？

生1：課題上有引號。

師：你關注了題目中的標點，很好。（板書：關注標點）

生2：這是一個人說的話。

生3：它后面有感嘆號，是一種命令的語氣。

師：你在讀題時，也關注了標點，有自己的發現。

生4：我發現可以用說的話作為文章的題目。

師：我們在擬題上又有了新方法.不錯！

生5：我從“必須”這個詞，感受到說這句話的人當時的語氣是很堅決的。

師：你關注到了題目中的關鍵詞，有了自己的感受，挺不錯！（板書：關注關鍵詞）

生6：我們以前學過《“黑板跑了”》這篇課文，雖然課題上都有引號，但我覺得是不一樣的。

師：你真會發現，還能把兩篇課文題目中的引號作比較，（板書：比較）那你能說說不同在哪兒嗎？

師：同學們都很會發現。同學們，通過剛才的交流，我們在審題、擬題方面有什么新的收獲嗎？

心理學告訴我們：一個人對某事物產生了興趣，就會自覺去鉆研、去探討、去追求，從而獲得大量的知識。只要我們潛心研讀課文題目，重視課文題目的教學，讓學生把課文題目讀活、讀深、讀透，讀出情感、讀出體驗，就一定能使課文題目放射出迷人的魅力。這樣的課文題目，還僅僅是課題嗎？不，絕對不是，它的后面還有一串串感人的想象和一幅幅精彩的畫面……

【參考文獻】

[1]何兆輝.淺談如何從課題入手進行閱讀教學[J].文學教育（上），2010（01）.

[2]陳志強.觀乎文題，綱舉目張—從課文題目入手談語文課堂教學[J].太原：語文報社，2012（01）：58-60.endprint