小學(xué)生寫作的自改探索

嵇園園

關(guān)于小學(xué)生寫作課程中的自改能力訓(xùn)練，必須要求學(xué)生能夠積極參與，因?yàn)樽愿挠?xùn)練工作的順暢開(kāi)展并不容易，比如，有的學(xué)生有修改的想法，但卻摸不到頭緒；有的學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣，本質(zhì)上不想修改；還有的學(xué)生只想修改部分內(nèi)容，有頭沒(méi)尾的修改根本難以達(dá)到預(yù)估效果。故此，想要訓(xùn)練小學(xué)生的作文自改能力，必須要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情，提升學(xué)生進(jìn)行修改的意識(shí)。

一、引發(fā)興趣，樹立學(xué)生的自信心

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主修改的興趣對(duì)于提升學(xué)生的自改能力是十分重要的。激發(fā)學(xué)生自改興趣的方式有三種：一種是故事法，講述通俗易懂、感染力度較高的益學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主修改的熱情。比如，在某次小學(xué)寫作課堂中提及了古詩(shī)詞的故事，本人在授課過(guò)程中特意加入了王安石與賈島為了寫出滿意的詩(shī)句數(shù)次改詞的故事，尤其是賈島關(guān)于“敲門”還是“推門”的反復(fù)研究，讓學(xué)生充分理解了這些著名的詩(shī)人為了能寫出自己滿意的詩(shī)句要下很多的功夫，在修改的環(huán)節(jié)上，只有這樣反復(fù)修改，不斷完善的優(yōu)秀作品才能稱之為精品，才能被后世所流傳，以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主修改的興趣。第二種方法就是適當(dāng)提出要求。比如，在學(xué)生完成創(chuàng)作后，不要急于評(píng)判，而是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)靥岢瞿承┮螅^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步引起學(xué)生的新的需求，進(jìn)而引導(dǎo)其自主修改的積極性與熱情，讓學(xué)生們可以在作文改正的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。最后便是建立起學(xué)生的自信心。比如，教師在授課過(guò)程中找出一篇優(yōu)秀的文章當(dāng)作范文，這個(gè)范文可以從課外讀物中獲取，也可以是學(xué)生中的優(yōu)秀作品，通過(guò)優(yōu)秀范文讓學(xué)生們進(jìn)行效仿與對(duì)比，效仿優(yōu)秀范文的寫作技巧，對(duì)比自己的作品找出自身的不足之處，進(jìn)而建立起學(xué)生的自信心，引導(dǎo)正確的改正方向。

二、整合修改技巧，提升修改能力

在小學(xué)生作文自我修改能力的訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練方式多種多樣，修改方式繁多復(fù)雜，教師們必須充分將各式方法有效整合，多法并舉，全面提升學(xué)生的作文自改能力。最為常用的方法包括時(shí)間冷卻法、自讀自改法等。

自讀自改法。文章哪里丟字少字，哪里語(yǔ)句不流暢，通過(guò)閱讀，可以很容易地察覺(jué)出來(lái)。在平常的寫作課程中，讓學(xué)生們先在草稿紙上練習(xí)，然后讓學(xué)生們自己閱讀一番，并適當(dāng)修改，利用閱讀管理自己文章的質(zhì)量。

時(shí)間冷卻法。學(xué)生在寫完作文后，經(jīng)常會(huì)被當(dāng)時(shí)的寫作思維限制，導(dǎo)致在對(duì)文章進(jìn)行修改時(shí)摸不著頭緒。通常這個(gè)時(shí)候便需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將修改的作文收起來(lái)，留到第二天再進(jìn)行修改，作文在放置的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不停地積累知識(shí)，積累一段時(shí)間后，回過(guò)頭來(lái)再進(jìn)行作文修改便會(huì)有新的感悟、新的靈感。

三、協(xié)助學(xué)生掌握改正方法

作文自主修改的方法不僅是提高寫作改正能力的鑰匙，還是保障自主修改有效性的前提條件。小學(xué)課堂上的作文自改包含主題含義、文章構(gòu)架、語(yǔ)言文字等幾個(gè)方面，不同方面的改正方法也不盡相同。比如，在主題含義方面，學(xué)生改正時(shí)應(yīng)當(dāng)把注意力放在分辨文章內(nèi)容是否和寫作的題意要求相同，中心含義是否清晰，作文內(nèi)容是否可以強(qiáng)調(diào)中心思想等；在文章構(gòu)架方面，學(xué)生需要把改正重點(diǎn)放在行文寫作的處理是否得當(dāng)，作文的結(jié)構(gòu)是否是一個(gè)整體，書信、通告、公文等文體格式是否無(wú)誤等；在語(yǔ)言文字方面的改正是最為復(fù)雜的，其中包含文章用詞是否正確、語(yǔ)句是否通暢、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否準(zhǔn)確以及有無(wú)錯(cuò)別字等。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力相對(duì)較弱，在文章自主改正的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師在這方面必須要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生們跟上授課的節(jié)奏。比如，教師在授課環(huán)節(jié)首先要對(duì)學(xué)生文章自主修改的規(guī)范性進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章進(jìn)行改正與檢查，對(duì)檢查力度與重點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，保障可以兼顧各個(gè)方面的改正因素。

具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生作文自主修改方式的授課過(guò)程中，教師需要依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。比如，對(duì)于年級(jí)比較低的班級(jí)，教師要側(cè)重于語(yǔ)句完整度和連貫性的修改；對(duì)于中等年級(jí)的學(xué)生，要側(cè)重于寫作詳細(xì)程度和條理清晰度的訓(xùn)練；而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則需要側(cè)重于作文資料的選取、表述、構(gòu)架、詞匯以及寫作技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)力度

范文引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生完成作文寫作后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面審查，找出本次作文創(chuàng)作的主題，結(jié)合多媒體等輔助教學(xué)工具，將挑選出的具有代表性的作文段落呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，然后教師扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行作文修改，讓每一個(gè)學(xué)生都可以掌握如何修改作文。某些條件優(yōu)越的班級(jí)，還可以把學(xué)生的作文傳輸?shù)诫娔X終端，利用投影技術(shù)投放到大屏幕上，然后進(jìn)行作文修改的引導(dǎo)，直接通過(guò)電腦對(duì)文章進(jìn)行增加、刪減、調(diào)整等，不僅操作便利，更重要的是可以充分激發(fā)學(xué)生的修改興趣。除此之外，教師還可以向?qū)W生們展示某些修改稿，以此讓學(xué)生了解到優(yōu)秀作家是怎樣自我修改的，修改了什么地方，為什么要這樣修改，修改過(guò)后的對(duì)比效果如何，盡力去引導(dǎo)學(xué)生從中獲得啟發(fā)，從中探究作家的修改思維與修改技巧。

批語(yǔ)教導(dǎo)。教師的批語(yǔ)對(duì)于學(xué)生提升作文自改能力是十分重要的，它不僅對(duì)學(xué)生的寫作水平提出意見(jiàn)，同時(shí)也可以為學(xué)生提出作文自改的方法。因此，教師的作文批語(yǔ)必須準(zhǔn)確、清晰、深具啟發(fā)性，符合學(xué)生的需要。要最大程度地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以贊揚(yáng)，同時(shí)又要含蓄地指出其不足之處，鼓勵(lì)其進(jìn)步，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣。比如，在某次的作文修改過(guò)程中，本人針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)段落都詳細(xì)注明批語(yǔ)，比如：“嘗試反復(fù)閱讀，感覺(jué)一下從哪里停頓合適，嘗試加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓語(yǔ)句流暢起來(lái)。”“仔細(xì)想想如何把主題含義表達(dá)明確，過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句加以精簡(jiǎn)”。學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)修改文章的技巧，并在修改中感受到了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。endprint