兒童語境：為有生長(zhǎng)的閱讀助力

王艷

【摘 要】 在“語言文字運(yùn)用”的素質(zhì)教育背景下，閱讀教學(xué)的主體是兒童，我們更需要從兒童的興趣愛好與心理需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活、言語活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的兒童語境，充分發(fā)揮兒童的特性，讓兒童在閱讀中提升自身的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 兒童語境；文本轉(zhuǎn)化；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀與寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生閱讀量，并在閱讀實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，同時(shí)有必要思考，如何讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在閱讀中得到有效的提高，創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、思考能力得到有效生長(zhǎng)，關(guān)注兒童語境，應(yīng)該是一線語文教師值得重點(diǎn)研究的課題。

一、閱讀教學(xué)中的“讀”與“寫”

學(xué)好語文讀為先，而教好語文由寫始。要想表達(dá)，閱讀是基礎(chǔ)，甚至要深度地進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念不同，其教學(xué)形式也會(huì)隨之不同。“讀”與“寫”是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們不僅需要關(guān)注其教學(xué)形式，更多的應(yīng)該是關(guān)注讀與寫的內(nèi)容。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《鳥語》一課時(shí)，如果只注重讓學(xué)生反復(fù)地去朗讀課文，反復(fù)地討論問題，面對(duì)文中“疏忽”、“頑強(qiáng)”、“無拘無束”等重點(diǎn)詞語，如果不進(jìn)行有效的指導(dǎo)與分析，學(xué)生就不能更好地理解鳥語。如果教師不能很好地抓住文章關(guān)鍵詞語，一味地讓學(xué)生自己去讀和感悟，這樣缺少語言文字訓(xùn)練的閱讀，讓學(xué)生無法真正了解應(yīng)該從課文中汲取什么營(yíng)養(yǎng)。為此，讀與寫密不可分。

同樣，在寫的教學(xué)中，教師的教學(xué)手段雖然比較靈活，但是只是生搬硬套一些現(xiàn)象，學(xué)生根本體會(huì)到文章語言所蘊(yùn)含的意味及妙處，更加談不上激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《九色鹿》一課時(shí)，在兒童的內(nèi)心深處，都希望自己能夠是個(gè)發(fā)現(xiàn)者與探索者，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，讓他們通過閱讀去深刻領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖報(bào)答的品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑，顯而易見是比較困難的。但如果結(jié)合這樣的寫作訓(xùn)練：假如你就是那個(gè)國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會(huì)為什么而感到慚愧？會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)？會(huì)怎樣命令臣民？請(qǐng)你寫一段話，并且恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的背信棄義、見利忘義、恩將仇報(bào)等詞語。這樣將學(xué)生帶入到情境中，就能促使學(xué)生更加深入地去讀文章，徹底弄懂這些詞語在語境中的含義，在寫作中才能靈活運(yùn)用它們。

二、追求兒童語境，貼近兒童實(shí)際生活

在語文教學(xué)中，分析詞語在語境中的含義，有利于學(xué)生更好地把握文章的情感走向和主題思想，而我們通常所說的語境思考的都是文章言語環(huán)境，教材中的選文基本都是成人的文學(xué)作品，在未被選入教材中之前，都不是專門寫給兒童閱讀的。但兒童才是學(xué)習(xí)的主體，他們更加需要的是兒童語境，要順應(yīng)他們的心理特征，有意識(shí)地策劃“讀”與“寫”的活動(dòng)，讓他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上能夠獲取“讀”與“寫”的能力。為此，在對(duì)教材中文本進(jìn)行解讀與教學(xué)時(shí)，需要在尊重與了解兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，將成人的作品轉(zhuǎn)化成兒童的閱讀心理，讓兒童在閱讀中提升個(gè)人的閱讀能力與思考能力。

例如，在教學(xué)蘇教版《說勤奮》一課時(shí)，這是一篇說理性比較強(qiáng)的課文，作者選擇司馬光和童第周兩個(gè)典型事例來說明勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才的含義，但這都屬于成人的語境中對(duì)勤奮的理解，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠(yuǎn)。如果教師只是單純地利用文章，學(xué)生仍然無法真正體會(huì)到勤奮是通往理想境界的橋梁，這也是文章的中心。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)兒童語境，通過補(bǔ)充懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，同時(shí)也為學(xué)生講《傷仲永》的故事來吸引學(xué)生，讓他們明白勤奮對(duì)于每個(gè)人都是至關(guān)重要的，并且設(shè)計(jì)這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：“小明同學(xué)連續(xù)幾次考試不理想，感到十分氣餒，甚至懷疑自己的頭腦不如別人聰明。假如你是他的好朋友，你打算怎么勉勵(lì)他呢？請(qǐng)寫下來。”這樣使得讀與寫更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓兒童可以觸摸與感受，這就是考慮到兒童語境來學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在積累了鮮活的故事素材之后，其童心得到有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)就有了經(jīng)驗(yàn)和素材，創(chuàng)造出來的文章也就不會(huì)是干巴巴的陳詞濫調(diào)。

三、情境文字體驗(yàn)轉(zhuǎn)化，拉近兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，不論是“讀”還是“寫”，我們關(guān)注一篇文章結(jié)構(gòu)完整性的同時(shí)，更加認(rèn)為文章中能夠吸引人深入的情境，讓人仿若身臨其境才算是一篇優(yōu)秀的文章。情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地理解語境而服務(wù)，是讓學(xué)生的表達(dá)欲望與學(xué)習(xí)情感得以提高的一條有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)文章的語境，再創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所能接受、理解的語境，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境文字的體驗(yàn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上用筆寫出來。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《九寨溝》一課時(shí)，文中所描述的原始的生態(tài)環(huán)境、一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊、瀑布組成的神秘、奇妙的自然風(fēng)光，還有金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓等異獸珍禽，這些畫面仿若給學(xué)生展示了一個(gè)美麗神奇的童話世界和人間仙境，讓他們可以去感受，可以去觸摸，可以去欣賞，還可以與文中迷人的風(fēng)景進(jìn)行對(duì)話，這樣的情境雖美，但不是語境，無法激發(fā)學(xué)生寫的欲望。為此，教師應(yīng)該根據(jù)此情境創(chuàng)設(shè)兒童表達(dá)的語境：我們到童話世界轉(zhuǎn)了一圈，你最喜歡哪處的風(fēng)景和哪只小動(dòng)物呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察文中的描述，并仿照文中的寫法，將你看到的特點(diǎn)寫下來，這樣從學(xué)生好奇的心理與探究興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們深入對(duì)文本的閱讀，并且有激情的創(chuàng)作。

綜上所述，關(guān)注兒童，就需要關(guān)注兒童在語境中的學(xué)習(xí)，基于“兒童語境”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就是要順應(yīng)兒童的心理需求，通過設(shè)計(jì)符合兒童語境的“讀”與“寫”的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是利用閱讀來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，同時(shí)還能利用閱讀來學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)能力，這才是新課改下語文核心素養(yǎng)的含義，才能讓語文閱讀教學(xué)更富有生命力和活力。

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