小組游戲競賽法在生物課中的嘗試

姜凱麗+宮彥紅+趙卓

摘要：本文在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，論述了小組游戲競賽的緣起、現(xiàn)狀、概念特點以及在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。在高中生物教學(xué)中采用小組競賽法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)新性思維以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小組競賽法 高中生物教學(xué) 游戲 創(chuàng)新學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0196-02

小組游戲競賽法（team-games-tournament，簡稱TGT）是由德費里斯和愛德華茲于1980年所提出的小組合作學(xué)習(xí)方法的一種。在小組競賽教學(xué)中，學(xué)生會作為本組代表和其他組相同成績者展開競爭，過程中無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高還是學(xué)生與教師或者學(xué)生與學(xué)生之間友誼的展開都有很好的成效，是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)模式。小組競賽學(xué)習(xí)已經(jīng)實踐在各個學(xué)科中，并取得了較為理想的教學(xué)效果。[1]

中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，導(dǎo)致課堂上大多是一言堂式的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只會聽不會學(xué)，更不會學(xué)以致用。本文建構(gòu)在高中生物教學(xué)中采用小組競賽法教學(xué)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。[2]同時也提高同學(xué)間的合作與競爭精神。

TGT在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為接受學(xué)習(xí)，包括全班授課、分組學(xué)習(xí)、游戲與競賽。

游戲：游戲的內(nèi)容通常是由教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。旨在檢測學(xué)生對課堂知識的理解情況。游戲是以三人為一組的競賽桌形式展開的。游戲前將問題與卡片進行編號。每個學(xué)生選出一張帶有編號的卡片，回答與編號相應(yīng)的問題。按照游戲的原則，參賽者都可對其他組的回答提出質(zhì)疑并挑戰(zhàn)。

競賽：競賽是游戲進行的主要形式。通常在教師講完教學(xué)內(nèi)容和小組作業(yè)完成之后舉行。第一次教學(xué)分組時將班級成績最好的放在第一桌，以此類推進行排序編號。在這樣的競賽體制下，不同分數(shù)段的同學(xué)都可以為自己的小組爭光。在實行TGT一段時間之后，教師根據(jù)學(xué)生最近表現(xiàn)對小組排序進行調(diào)整。這樣的機制，最終可以使每個學(xué)生都會展示自己最棒的一面。

一、小組競游戲賽法特點

（1）在快樂中求知。小組游戲競賽法是一個生動的教學(xué)過程，可以讓平時乏味的知識迸發(fā)出趣味，Ali Akbar（2013）從實踐中得出游戲競賽可以讓同學(xué)們在快樂中求知。[3]國內(nèi)學(xué)者周谷平、徐立清（2015）提出，競賽法的運用對教學(xué)模式和效果可以產(chǎn)生深遠的影響。[4]傳統(tǒng)教學(xué)中通常都是一言堂，師生之間也沒有過多的互動。這樣的學(xué)習(xí)方式雖然讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得了大量的知識，但這只是文字的記憶，并沒有過深的理解與思考。小組競賽法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，是在比較愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目的。

（2）在競爭中進步。小組游戲競賽法是一種激進式的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生彼此之間相互競爭，共同進步，可以讓學(xué)習(xí)變得更有動力，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中沒有競爭、沒有互助的教育缺陷。高中生物必修第二章第三節(jié)《生命的遺傳物質(zhì)——核酸》教學(xué)中DNA與RNA的分布實驗以及相對應(yīng)的組成結(jié)構(gòu)時，通過小組競爭的形式進行總結(jié)，有利于深刻理解和培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解與總結(jié)的能力，從而使學(xué)生共同進步。在高中生物教學(xué)中，引入激勵機制的教學(xué)方法，不但會取得良好的教學(xué)效果，同時讓學(xué)生能積極主動地進行學(xué)習(xí)。

（3）在學(xué)習(xí)中成長。在小組競賽法的教學(xué)過程中，老師與同學(xué)間的關(guān)系、同學(xué)與同學(xué)間的關(guān)系都可以得到很大的升華。伍光琴（2004）提出在分組競賽法教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是：監(jiān)督、裁決、協(xié)助和緩和的作用。[5]在教學(xué)過程中，如果教師和學(xué)生沒有任何交流，學(xué)生和老師之間會有距離感。高中生物必修第二章第一節(jié)《細胞中元素和化合物》，在小組討論缺乏相應(yīng)的元素會出現(xiàn)的癥狀時，老師可以參與進來，小組間的成員可以相互學(xué)習(xí)，使生物的學(xué)習(xí)更貼近生活，使師生共同成長。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下生生和師生的情感都會升溫。

二、小組游戲競賽法在高中教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在新課中思與行相融。高中生物課程的學(xué)習(xí)主要提倡對生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中學(xué)習(xí)生活中主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是只知其然而不知其所以然。[6]這需要教師有較先進的理念，有引導(dǎo)組織能力。在高中生物人教版必修第六章第一節(jié)《細胞的增殖》教學(xué)中，就可以以小組競賽法指導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了有絲分裂在前期、中期、后期以及末期中染色體、DNA和染色單體的變化特點。讓學(xué)生自主畫出相對的變化曲線。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會對圖像的內(nèi)容理解得更深刻，知道每段代表的意義。教學(xué)過程包括自主學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的自主閱讀，閱讀相關(guān)的染色體、染色單體以及DNA在各時期的特點。然后分配任務(wù)，教師將學(xué)案需要展示的內(nèi)容分配到各個小組，確定各個成員的終極任務(wù)。其次，各小組將任務(wù)成果在班上展示，闡釋對知識的理解，表述自己的觀點。其他組進行質(zhì)疑和改正，教師恰當(dāng)?shù)剡M行補充、糾正、引導(dǎo)以及精講。最后進行小組游戲競賽。

在此過程中，教師需要將涉及的問題羅列出來，根據(jù)不同的難度制定相應(yīng)的分數(shù)，制成轉(zhuǎn)盤。小組成員根據(jù)相應(yīng)的編號來回答問題，問題由對方同學(xué)轉(zhuǎn)盤決定。組內(nèi)同學(xué)可以補充。這樣在游戲中，隨著問題的進行，學(xué)生對知識的理解不斷深入，對問題的研究更有動力。[7]同時在競賽過程中老師應(yīng)該起到相應(yīng)的輔導(dǎo)作用，這樣有利于拉近師生關(guān)系。

（2）復(fù)習(xí)課中憶與學(xué)同行。復(fù)習(xí)課或習(xí)題課主要以自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、游戲與競賽三種形式進行，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實情況對模式進行選擇。教師也可依照TGT的評價方式評價單元或?qū)W期的測試，調(diào)動各個分數(shù)段學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動性。[7]

對于必修一的學(xué)習(xí)來說，我們可以采用游戲競賽法的形式來復(fù)習(xí)前三章內(nèi)容。前三章主要學(xué)習(xí)了細胞的結(jié)構(gòu)，細胞膜、細胞核、細胞器以及相應(yīng)的物質(zhì)組成以大圖表的形式體現(xiàn)出知識間的鏈接與聯(lián)系。教師提前將學(xué)生分好組，把問題編排好，以游戲的形式搶答，回答不上的各組進行搶答，加倍積分。游戲的最后教師進行總結(jié)概括，同時對游戲中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以相應(yīng)的獎勵，對掌握不好的學(xué)生同樣要進行鼓勵。在活躍的氣氛中學(xué)生對知識點的掌握

也會更深刻。

綜上所述，小組游戲競賽法是一種教學(xué)策略、一種教學(xué)方法。小組競賽法的教學(xué)體制對課堂教學(xué)具有積極作用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在生活中能夠做到學(xué)以致用。[8]這與平時教師的激勵、小組競賽的實踐練習(xí)是密不可分的。小組競賽法對學(xué)生成績的提升有一定的促進作用。特別是對學(xué)習(xí)成績不是特別理想的學(xué)生，效果較為顯著。

參考文獻：

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[3]Ali Akbar Abedian Kasgari .Second Language Learning and Teaching in Iran [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013，89（10）：959-962

[4]周谷平，徐立清.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[5]伍光琴.構(gòu)建高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[D].華中師范大學(xué)，2004.

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[7]孫茜.高中生物教學(xué)中提高學(xué)生參與度的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2014 （2）：11-56.

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