師范院校聲樂教學的特點和方法

周娜

摘要：隨著教育改革的深入發展，新教育理念和教育形式對師范院校聲樂教學產生了一定影響，對師范院校聲樂教師來說，不僅需要具備扎實的專業基礎知識、專業的教育教學能力，還要具備一定的課外演唱實踐能力，這對聲樂教師來說是必不可少的。本文中，筆者立足實際，針對當前師范院校聲樂教學的現狀和特點，對改進教學形式、轉變單一的上課方式等方面進行分析，探究在新的時代背景下，如何培養學生的全面發展，提高學生綜合素養，最終實現師范院校聲樂教學的最優化發展的方法和途徑，為以后相關領域的教育教學研究提供可靠的理論基礎和經驗。

關鍵詞：師范院校 聲樂教學 特點 方法

中圖分類號：J61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0198-02

近年來，隨著素質教育改革的深入與發展，師范院校招收門檻降低，招生人數持續增加，師范院校的發展邁入了新的時代。師范院校是培養教育人才的基地，師范院校音樂專業為各學校和歌唱領域培育了大批優秀人才，探究聲樂教學的特點和方法，成為音樂領域研究的重要課題。

師范院校是培養優秀教育人才的搖籃，聲樂教學是音樂專業的基礎課程之一，師范院校教師在針對聲樂教學時，應著重考慮到學生實際，根據教育對象的特征確定培養目標，從教材內容、教學方法、教學形式等多方面著手，找準聲樂教學的特點，在具體的教學實踐中選擇恰當的教學方法，這是每個師范院校聲樂教師所必須面對和落實的問題。

從當前師范院校聲樂教學現狀來說，由于缺乏對聲樂教學特點的理解和深刻認知，大多數師范院校的聲樂教學目標不切合學生實際，如：在教材內容和教學方法的選擇上，一些師范院校注重發聲技巧和西洋聲樂理論等知識的傳授，忽略了我國傳統民族聲樂理論和發聲方法，我國優秀的曲藝民俗文化不勝枚舉，以歌劇、戲曲、民歌、小調為代表的優秀藝術內容，在聲樂課程中的講解和演唱相對欠缺，只注重演唱能力而忽視聲樂訓練、輔助以及教學方法等方面的訓練，是當前師范院校聲樂教學存在的重要問題之一。

除上述問題以外，傳統聲樂教學的特點和方法，對新時期聲樂教育產生了極大影響，主要表現為：教學方法單一、教學體系的不完備、教學實踐的不足等，本文中筆者立足于師范院校聲樂教學實際，對如何找準聲樂教學的特點，應用多樣化的教學方法，以自身微薄之力，推動師范院校聲樂教學的前進與發展。

一、新時期師范院校聲樂教學的特點與方法

1.因材施教

貫徹因材施教的教學原則，是素質改革的需要，也是實現學生發展的需要。

師范院校的學生大多是沒有經過專業訓練或經過短期訓練，依靠天賦的高中生，從專業角度來說，學生質量參差不齊，因此，聲樂教師在進行教學過程中，應注重傳授技能、技巧的同時，還要自覺關注學生的聲樂學習基礎。貫徹因材施教的教學方法應注意以下幾點：

（1） 根據學生嗓音條件、歌唱基礎，針對不同學生采取相對應的教學方法，嚴格按照教學標準，采取多樣化的教學手段，創新教學模式，將聲樂教學建立在學生客觀基礎之上。

（2）根據不同學生，選擇合適的練習曲目和練習方法。

（3）對入校前已接受過專業培訓，熟悉某種唱法的學生，教師不要隨意改變他們的歌唱方法和路子，應在原有基礎上進行指引，幫助學生不斷提高。

（4）具體教學方法：因材施教、循循善誘、啟發式教學，教師在觀察學生、全面了解學生的基礎上，找到與學生相適應的教學方法，在教學過程中注重啟發式教學原則，循循善誘，因勢利導，以多樣化、針對性強的教學方法，幫助學生了解聲樂知識，培養獨特的歌唱方法。

從當前師范院校聲樂教學來看，只有貫徹因材施教的教學原則，才能更好地切合學生實際，改變學生參差不齊的現狀，彌補教學條件不足、師資力量欠缺等問題。

2.小課教學與小組教學

（1）小課教學。根據學生特點，因材施教，注重知識、技能以及技巧等的傳授，聲樂訓練的基本方法是發聲，學生基礎不同，發聲方式不同，在實際教學中采取不同的發聲方式，滿足不同層次學生的需要。歌唱藝術偏向于感性，需要教師在課堂教學中予以示范，直觀的示范能讓學生從影響效果中得到啟示，從面部表情、音調等方面模仿。除教師示范外，在課堂教學中教師還應以形象化、生動多彩的語言幫助學生把握歌唱方法，根據師范院校學生未來就業需要，教師應講授童聲歌唱方法，以便學生在以后的就業中能更好地應用。

（2）小組課教學。小組課教學形式將水平相同、存在問題相同的學生們集中，進行交流和討論的一種方式，在課堂教學中凸顯學生的主體地位和教師的引導作用，課堂中的學生掌握足夠的主動權，學生之間相互學習、取長補短，促進彼此間的共同成長。聲樂與其他專業的最大不同在于，歌唱是一種看不見、摸不著的藝術技巧，從發音的準確性來判斷學生的專業性。學生在歌唱時往往察覺不到、分辨不出自我聲音如何，通過聽別人的演唱能獲得不一樣的效果和感受，筆者認為，小組課教學應從以下幾個方面進行方面開展：一是，鍛煉學生聽覺。學生們在聽其他同學歌唱時，注意鑒別對方聲音的對錯，在自己歌唱時，注意改正錯誤的發音，提高學生鑒別能力；二是，引導學生學會觀察。歌唱時的吐字、咬字是一方面，如何正確打開空腔，把握準確的演唱姿勢是另一方面，教師引導學生觀察其他同學演唱時正確與否，找出自我演唱時是否也存在相應問題，及時糾正；三是，引導學生做“小老師”。在聲樂教學中，學生之間相互上課，不僅能糾正一直以來存在的問題，促進自我專業成長，還能體驗到教師角色的樂趣，充當“小老師”，從全面分析問題的角度，解決問題，鞏固學習。

3.大課教學與課外實踐

大課教學是全班學生共同上課，授課內容為音樂知識相關理論。聲樂教學并不是只有唱，還應需要歌唱方法為基礎。嚴格、合理、系統的理論知識與歌唱技巧相結合，才能幫助學生快速成長，大課教學是對小課教學的彌補，從提升學生個性轉為提升學生共性。

聲樂教學不僅包括課堂教學，還包括課外實踐活動，課外實踐是教師組織學生，利用有限的機會幫助學生實踐，將課堂學習中學到的理論知識和演唱技巧，搬到實際舞臺表演上，在實踐中提升學生的綜合素質和演唱水平。

二、師范院校聲樂教學之我見

1.明確教學目的

師范聲樂教學目的是為社會培養素質過硬的教育人才，在教學的過程中應明確師范院校教學目的，重點突出示范性，培養學生對本專業的熱愛，在掌握扎實專業技能的基礎上，做到一專多能，圍繞音樂教師所需具備的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行教學，在明確教育目標的基礎上開展聲樂教學活動，提高學生音樂素養，促進學生全面發展。

2.豐富教學形式

課堂教學是最基本的形式，除此之外，社會實踐是一種特殊的教學形式，學生在參加大型演出的過程中學到課堂知識中所沒有涉及的知識，對學生成長成才具有積極的促進作用。開展小可教學、大可教學、社會實踐等結合的多種教學形式，凸顯問題，解決問題，根據學生不同特點開展不同形式的教學活動。

3.改進教學內容

教學內容包括師范院校規定的教材，除此之外，聲樂教師還應借助網絡資源，查找與學生練習相適應的內容，在做好基礎教學的同時，幫助學生提升專業素養，因材施教，突出師范院校的特點。在改進教學內容時，應以學生實際情況為基礎，針對不同學生采取不同的教學內容，這是素質教育改革的需要，也是培養高素質音樂人才的需要。

三、結語

新時期教育改革的特點是，注重師范類人才的培養和師范院校教育教學體系的改革，師范院校聲樂教學培養學生歌唱基本技能、掌握歌唱基本理論和分析理解聲樂作品的能力，這是聲樂教師所具備的。

參考文獻：

[1]陳青. 關于師范院校聲樂教學的思考[J]. 職業教育研究， 2007（3）：139-140.

[2]王曉燕. 對高等音樂師范院校聲樂教學改革的探討[J]. 音樂時空， 2014（1）：145.endprint