信息化教學(xué)模式下數(shù)控技術(shù)一體化課程教學(xué)方法

【摘 要】 本文基于某高校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的階段性成果和現(xiàn)狀，提出將信息化教學(xué)模式融入到數(shù)控技術(shù)一體化課程教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)施策略，如智能交互教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等形式，解決數(shù)控技術(shù)類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué);一體化課程;數(shù)控技術(shù);行動(dòng)導(dǎo)向

引言

信息化技術(shù)手段作為現(xiàn)代課堂教學(xué)當(dāng)中被使用越來(lái)越廣泛的教學(xué)方式，最初便以其信息傳遞快、質(zhì)量?jī)?yōu)、效率高等特點(diǎn)吸引著每一位授課教師。如今，快速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給我國(guó)信息化教學(xué)改革提供了很好的契機(jī)?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)是依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程管理模式，其特點(diǎn)是利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)對(duì)象等的綜合管理，打破時(shí)空的局限，為老師和學(xué)生提供隨時(shí)隨地的教學(xué)機(jī)會(huì)。[1]我國(guó) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，并明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[2]另一方面，一體化課程教學(xué)重點(diǎn)突出以下幾個(gè)“結(jié)合”，即：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，職業(yè)能力發(fā)展與技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。[3]

結(jié)合西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的階段性成果和現(xiàn)狀，本文將重點(diǎn)討論如何采用信息化教學(xué)手段來(lái)上好數(shù)控專業(yè)一體化課程。

一、傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氛圍沉悶

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，鍛煉其職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)是使其成為當(dāng)下于社會(huì)有用之人的必要前提。而高中階段學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)控技術(shù)相關(guān)課程，對(duì)數(shù)控加工了解甚少，上課時(shí)往往提不起興趣，授課教師一味地灌輸會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，尤其是當(dāng)教師以最后的課程考核是否合格來(lái)脅迫學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)，學(xué)生厭學(xué)情緒會(huì)加重，互相之間傳遞消極情緒，這樣的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2、教學(xué)方式單一，授課效率低下

與其他理論課程相比較，數(shù)控技術(shù)課程需要用到更多的信息化手段來(lái)向?qū)W生展示機(jī)床和刀具的圖片視頻等，需要結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，需要以更為先進(jìn)的授課方式來(lái)吸引學(xué)生，在好奇心的作用下讓學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)充滿興趣，緊跟老師的思路上好每一堂課。否則，學(xué)生在課堂上所能掌握的知識(shí)非常有限，在機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)往往不知從何處下手。即在傳統(tǒng)高職院校教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境的封閉化與教學(xué)規(guī)則的單一化是造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)氛圍差主要原因。[4]

3、編程知識(shí)抽象，學(xué)生動(dòng)手能力差

數(shù)控教學(xué)剛開始涉及到正確識(shí)別零件圖和程序編制時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得這類知識(shí)比較抽象，會(huì)將數(shù)控車床和數(shù)控銑床操作與其之前學(xué)習(xí)過(guò)的普通車床和銑床實(shí)操相比較，認(rèn)為手動(dòng)操作切削零件似乎更適合他們，覺(jué)得編程就如同一種新的語(yǔ)言掌握起來(lái)很困難。此外，大部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力，面對(duì)機(jī)床會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，每當(dāng)分小組完成零件加工時(shí)，并不是每個(gè)組員都會(huì)積極參與，總有學(xué)生既不愿意動(dòng)腦也不愿意動(dòng)手。

二、數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)的信息化實(shí)現(xiàn)

采用信息化手段，依托行動(dòng)導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)課程一體化教學(xué)宏觀思路導(dǎo)圖見下圖。

1、智能交互教學(xué)

多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好數(shù)控專業(yè)課程的必由之路。隨著CAM加工智能化和自動(dòng)化的程度越來(lái)越高，參數(shù)智能化集成下的編程更加高效快捷。而為了讓學(xué)生對(duì)于不同算法下的刀路有更清晰的認(rèn)識(shí)和對(duì)比，教師就應(yīng)該更大程度地掌握不同的仿真軟件，以更直觀的方式展示給學(xué)生。例如，學(xué)生通過(guò)觀察刀路，自發(fā)比較擺線加工、切向加工等不同路徑的優(yōu)劣，以問(wèn)答匹配的方式讓學(xué)生對(duì)所研究的方向充滿興趣。學(xué)生在課余時(shí)間，可以對(duì)教師布置的零件加工任務(wù)進(jìn)行模擬仿真和機(jī)床實(shí)際加工，將錄制的視頻上傳至“云班課”等軟件平臺(tái)，操作不當(dāng)之處由其他同學(xué)或者代課老師指出，從而在專業(yè)技能方面有較大幅度的提升。

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課，在課前準(zhǔn)備方面，尋找數(shù)控銑床或數(shù)控車床所加工出的與本堂課所用到指令相關(guān)的零件的視頻或圖片，準(zhǔn)備好學(xué)生加工零件所需的刀具和儀器儀表等用于課堂展示，在多媒體課件上多下功夫，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以配套相關(guān)案例佐證說(shuō)明。

采用如“雨課堂”等信息化教學(xué)輔助軟件豐富課件中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考并即時(shí)作答，學(xué)生還可以在微信公眾平臺(tái)中可以知道班上其他學(xué)生的作答情況，形成小規(guī)模的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，稍微帶有緊張感的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)的汲取更有動(dòng)力。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

以平板或手機(jī)等移動(dòng)終端虛擬游戲進(jìn)行教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主探究，減緩教學(xué)過(guò)程中的枯燥感。[5]可以在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)不同的機(jī)床加工出現(xiàn)的故障，分環(huán)節(jié)導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)。再利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)約束學(xué)生的移動(dòng)終端，他們就無(wú)法進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)的娛樂(lè)項(xiàng)目。教師在課堂上提出問(wèn)題，可以用手機(jī)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名來(lái)回答，此時(shí)學(xué)生會(huì)將全部精力集中在課堂上，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們?cè)谡n堂上步步深入。此時(shí)可以開啟彈幕功能，學(xué)生有哪些地方?jīng)]有聽懂就可以將自己的想法通過(guò)彈幕的方式顯示在大屏幕上，以便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這樣一來(lái)，信息化教學(xué)平臺(tái)就可以讓大家隨時(shí)交流、鞏固和提高。

在機(jī)床實(shí)操環(huán)節(jié)，由于教師演示時(shí)同一臺(tái)機(jī)床周圍學(xué)生觀看的位置有限，此時(shí)可以借助錄影設(shè)備將實(shí)操演示錄制下來(lái)，上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，無(wú)法看到實(shí)操演示的學(xué)生可以隨時(shí)在手機(jī)上觀看學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

為了讓學(xué)生在數(shù)控車床和數(shù)控銑床操作實(shí)訓(xùn)中以快速、正確、直觀、安全的方式學(xué)到知識(shí)和技能，數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化和一體化，廣大教師的教學(xué)思路要有所創(chuàng)新，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楦?，時(shí)刻關(guān)注數(shù)控科學(xué)前沿并緊跟當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐，隨時(shí)準(zhǔn)備更新課堂教學(xué)所需的各種教學(xué)資源，為更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)的交互式學(xué)習(xí)而努力奮斗。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧紫晗，王怡.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)高?？萍迹?017（10）52-54.

[2] 中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā) 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）2-15.

[3] 陳時(shí)見，王雪.教師教育一體化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教究，2015.36（08）109-112.

[4] 顧志偉.基于信息化教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂在《液壓與氣動(dòng)》課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2018（10）250-251.

[5] 張正中，金麗華.手機(jī)信息化交互式教學(xué)模式在高職汽車專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（04）111-112+117.

【作者簡(jiǎn)介】

焦婉瑩（1990—）女，碩士研究生，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教.