高中物理實驗教學策略探究

焦國俊

摘 要：高中物理教學中實驗教學是其中比較重要的一部分，他可以通過比較生動形象的實驗過程教學生對高中物理有一個更好的理解的過程，但以我國的物理教學模式分析來看，往往都是不足夠重視物理實驗教學的結(jié)果導致，而對于這一教學方法的具體實施則存在一定的偏差性，隨后伴隨新課別改革標準的提出，這使得高中階段的物理教學逐漸體現(xiàn)出新的發(fā)展。本文著眼于高中物理教學的策略問題展開探討，結(jié)合個人在這方面的一些實踐教學經(jīng)驗提出幾點個人思考和見解。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學;問題;策略

新課程改革發(fā)展了近十幾年，而在這期間，學生的知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀則成為當前高中物理學習的一項基本要求，所以高中物理教學工作又在逐漸性改變著以往的填鴨式教學模式，并不在是只緊緊地依靠教材及課本知識與教師展開面授，而是在不斷的物理實驗以及教學過程中得以促進手法的更新，從而有效的培養(yǎng)學生的問題探究能力和思維創(chuàng)新能力，以進一步地促進學生的全面發(fā)展，但有一點不可否認，即當前高中階段的物理實驗教學仍然處于一個探索的狀態(tài)，因此這其中又存在或多或少的問題。

一、改變傳統(tǒng)高中物理教學實驗觀念

多次實踐證明，只有將以往的教學觀念進行改革才能真正實現(xiàn)實驗教學忽視的態(tài)度觀念，也能夠從根本上引起師生對實驗課程的有效重視，以不斷地使得高中階段的物理教學得到創(chuàng)新，從而有效的激發(fā)高中階段學生的物理學習興趣，更加強調(diào)學生在物理實驗過程中的主體性地位，而對于一些比較具體的實驗操作步驟，則要求教師要給學生留足思考的時間和空間，促進學生的獨立思考及合作探索。但教師也應該要扮演好引導者的角色，給學生指導實驗方案，同時對于學生的實驗操作亦展開有效性的規(guī)范，最終能夠讓學生掌握具體的實驗操作能力，從而使得學生在高中階段的物理學習能力得以進一步增強。

二、適當增強物理實驗教學的趣味性

高中學生在物理學習興趣的培養(yǎng)以及學習效果的提高方面有著極為重要的作用，所以，較為適當?shù)拇龠M物理實驗教學趣味性的提高可以有效的激發(fā)學生的物理學習興趣。而作為教師方面，想要有效的引起學生的課堂注意力，則可以試圖在課堂上做一些小實驗，以能夠為后續(xù)的實驗課程做一些準備工作，舉個例子，我們在教學生學習人教版高中物理必修一第三冊時，改課題講的是摩擦力，課堂上教師可以首先給學生展示一個筷子提米的小實驗，然后再把比較適量的米倒?jié)M玻璃缸，緊接著再用一只手把杯子里面的米壓緊，然后從指縫中再插入一根竹筷子，最后用手將米壓緊，下一步將手拉起筷子，此時我們發(fā)現(xiàn)，杯子和米都被筷子給提起來了，這個小實驗之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的求知欲和好奇心被激發(fā)出來了，與此同時，我們也將本節(jié)課的內(nèi)容，即摩擦力引出來了。

三、加強物理實驗教學的探究性學習

探究性試驗可以讓學生在動手的過程中對實驗過程有一個更好的了解，并且理解試驗規(guī)律，與此同時，又可以有效的培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)奈锢韺嶒瀾B(tài)度，促進學生創(chuàng)新能力以及問題探究能力的提高。總之，高中階段的物理實驗課程在學生的物理實驗課程安排中扮演著極為重要的角色，而作為教師則要將以往傳統(tǒng)的教學觀念得以轉(zhuǎn)變，并且要特別重視物理實驗教學的作用體現(xiàn)。并且又不斷地從其中進行創(chuàng)新，將學生的主體地位很好的體現(xiàn)出來，與此同時也能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使其真正參與到物理實驗活動中來，讓學生在學習到物理知識的同時，也使得其探究能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的和效果。

四、分組討論，激發(fā)創(chuàng)新思維

常言道，眾人拾柴火焰高，而小組成員的力量又是極其巨大的，因此，在小組成員團結(jié)協(xié)作的過程中學生既要能夠?qū)W習到相關(guān)的真切的物理科學知識，與此同時，也可以享受具體的學習樂趣。與此同時，學生的課堂學習效率又極其受到集體的課堂氛圍活躍性的影響，當然在這潛移默化的過程中也在某種程度上使得學生的物理自主學習能力得以進一步提高。舉個例子，我們在學習《電流》課題時，在一開始講解課題的時候，我們首先給學生導入一些比較基本的電流知識，而該階段則是學生了解基礎的電流知識以及了解電流特性的最佳時期，當然，還要求教師引導學生要對其進行較為合理化的運用。進一步在課程的深入階段，我們可以把學生分為兩個小組，并且在反復地鞏固物理教材知識的基礎上進行自由的生活的討論，并且具體的討論生活中出現(xiàn)的一些靜電現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。當然，每一個小組都是一個較為固定的團體，作為教師方面，就可以依據(jù)小組協(xié)作的最終成果展開打分原則。小組的兩個成員當中，其中一個負責靜電現(xiàn)象，另外一個人則負責靜電產(chǎn)生的具體原因，同時又能夠及時的把討論的結(jié)果反饋給老師。這就要求每個小組成員之間的分工要明確。

物理可以說是高中學生課程學習的重點和難點，該學科具備的較為抽象的理論知識和比較復雜的公式理論，使學生對物理學科學習感到不得其道，教師方面亦不得其法，但物理實驗教學又可以說給學生的物理學習提供了很大便利性，因此，我們又能夠通過物理實驗教學讓學生更好的理解物理知識。

參考文獻：

[1]寧俊杰.高中物理實驗教學淺談[J].學周刊，2015（4）.

[2]宋艷艷.淺談高中物理實驗教學存在的問題與建議[J].科普教育，2014（1）.