微信公眾平臺支持下大學英語寫作探析

師小靜

【摘 要】高校大學英語寫作網絡平臺存在信息反饋不及時，師生交流、生生交流即時效果差的現狀。寫作作為一項從文本到認知再到社會活動的過程，需要師生之間、生生之間能夠進行及時有效的語言、文字、篇章結構、邏輯結構等方面的交流。微信公眾平臺為這一需求提供了強有力的技術支持。本文從定性的角度描述了微信公眾平臺支持下大學英語寫作過程的可能之模式，為大學英語寫作教學方式提供新的視角。

【關鍵詞】微信公眾平臺；大學英語寫作；英語寫作過程

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0145-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”教育信息化應充分發揮現代信息技術的優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。教育信息技術與外語類課程的融合必然會引發一場“靜悄悄的教學革命”（胡加圣，靳琰，2015）。英語寫作作為英語學習一項重要的輸出方法，其教學方式和學得手段也隨著科技的進步呈現顯著變化。本文通過梳理微信公眾平臺與大學英語寫作的關系，探討利用微信公眾平臺重構大學英語寫作的教學范式，旨在探尋英語教學改革的可行路徑。

一、研究背景

智能手機的普及、資費的下降和移動網絡覆蓋區域的擴大，移動學習成為更加崇尚的學習方式，有著個人電腦無法比擬的靈活性和便利性，也正在改變教育方式的方方面面。王海嘯（2014：68）認為移動學習的時代特點為大學英語寫作教學，包括寫作資源、寫作目的、寫作內容與組織、寫作輔助手段及工具、寫作評估以及寫作能力的內涵帶來從觀念到行為等多方面的變化。高校現行的網絡教學平臺存在兼容性差、碎片化學習能力不足及延時性等問題，嚴重影響了學習反饋信息的時效性，降低了學習效度，影響了學生渴望得到即時評價和回饋的期許，損害了學習者的主動性。微信公眾平臺具備傳播快而廣、一對一或一對多交流、智能回復、投票、跟蹤記錄學習數據與路徑等優勢，能有效即時反饋信息。本研究擬依托微信平臺的技術性，設計教學活動，探討教學即時反饋的策略，調動學生學習主動性。

二、大學英語寫作理論研究

（一）大學英語寫作現狀

移動學習背景下，英語寫作教學資源呈現出海量網絡化特點，依靠傳統教材的面授方式明顯已時過境遷，構建多元化教學方案滿足學習主體個性化目標需求成為移動學習背景下寫作教學的迫切任務。英語教育重語法和閱讀，輕寫作，其只是高校大學英語精讀課的一個環節，重視程度遠遠不及對語言點、知識點的講授。大學生英語學習已至少10年之久，但對寫作基本結構、范式和技巧還未能了然于胸。以本人所教河南大學2016級非英語專業本科生為例，每一單元在布置作文題目之前，都會解析本單元文本內容所用到的寫作模式，要求課中寫出寫作大綱，課后依托新視野網上學習平臺完成寫作任務；教學目的是讓學生明了寫作基本步驟，形成科學寫作思維方式。事實是：網絡資源的豐富和智能手機普及，部分同學在網上搜索一篇類似話題的文章甚至不加任何修改的復制粘貼到自主學習平臺中，現行網絡平臺不能實現即時有效地交流，教師去評閱學生作文指出問題時，學生已然忘卻自己寫作的思維過程。長此以往學生并未學得科學寫作思維模式，面對寫作任務還是束手無策。教學內容單一、課堂缺乏師生互動和未能貫徹個性化教學理念等問題，導致寫作教學效果不盡如人意（陳慶斌，2016：130）。我們既要培養學生語言表述能力，更需一個能即時有效的師生交流、生生交流的數字化寫作平臺。交互式智能化的微信公眾平臺能既能滿足不斷刺激語言表述技能的寫作過程，也利于思辨創新能力的主動探索、主動發現以及主動構建，形成終身學習的能力。

（二）寫作理論研究

寫作教學經歷了兩次深遠的社會運動，即過程運動和跨學科寫作運動（秦楓，2017）。文秋芳提出“產出導向法”，認為輸出既是語言學習的動力又是目標，輸入是促成輸出任務完成的手段。英語寫作作為英語語言綜合能力培養的重要組成部分，是語言交際循環中產出性能力的集中體現，既是語言表述技能，也是其思辨能力、創新能力、歸納能力等綜合素養的體現。英語寫作需要真實語境、借助大量練習將被動語言知識轉化為主動知識和技能，轉化為用語言做事的能力。英語寫作能力的培養作為一項產出技能已實現智能化、即時化和個性化（李書影，2017），因此構建基于“產出導向”的英語寫作移動化學習環境，提供更多表達與闡釋機會，有利于提高學習積極性和內驅力，提升學習效果。

三、微信公眾平臺支持大學英語寫作可行性分析

教師對學習成果給予即時、持續反饋，有利于學生理解、吸收。如何利用信息技術組織與實施教學、實現教學的即時反饋，是寫作教學中亟待解決的問題之一，微信公眾平臺的出現為之提供了可能。其作為一種基于資源信息分享與即時傳播的推送方式，既可快速傳播，又能群組交流、一對一交流、投票與學習記錄、自動回復與資源推送等，形成混合式學習方式，符合教學過程反饋循環的思想，具有較強的可行性（王永亮，2017）。

（一）群組功能增強課堂互動：微信公眾平臺通過建立群組和討論區，構建交流平臺，師生可以無縫溝通，教學相長，增進感情，也促使形成即時反饋圈，促進學生深度理解，增強學習效果。

（二）投票功能能推進交流反饋：微信平臺的投票功能幫助教師在課堂上及時獲取反饋信息，隨堂檢測學習狀態。投票功能可集成測試題生成二維碼，課堂需要評測時，教師組織學生掃描、作答，學習結果即時地呈現于平臺上，使教師及時獲得反饋信息。據此，教師可把握課堂進度，針對性地調整教學內容，真正實現個性化教學。

（三）記錄功能提供有效評價：微信平臺能跟蹤學習過程，實時記錄學習行為數據，真實保留了學習過程數據，為評價提供了客觀而有效的支持。

微信公眾平臺能構建課內講授+課外網絡資源、師生交流、生生交流立體化教學模式，使得英語寫作教學不再拘泥于語言技能層面的講述，更關注寫作主體的情感表達能力、語境體裁的辨識力、思辨創新以及與目標讀者進行有效交際的能力，促進寫作練習的熱情和動力。

四、微信公眾平臺支持下大學英語寫作教學設計

（一）課前：預習反饋，調整教學：1.任務發布：教師首先給出一份文章預習，不做任何寫作方式、內容、結構、思辨邏輯等方面的講解，讓學生在已有知識水平和社會認知基礎上理解文章。2.建組與預習：分學習互助小組，固定小組人數和人員，持續一個學期。本組成員可再建立子微信群，討論文章預習的相關內容，小組長負責把形成文字的預習成果發送到班級大群里再次討論。3.反饋與調整：教師根據反饋信息把握寫作教學目標、重點和難點，并再次對要講的寫作模式、方法、內容等做出更契合學生認知需求的預案。

（二）課中：互動教學，探索交流：1.重難點知識講解：教師根據預習階段的集中反映，針對學生認知方式和內容的差異性，結合所講授的寫作內容重點、難點給予充分的幫助。2.課堂互動：借力微信平臺學生和教師通過寫作任務的小組審題、頭腦風暴和語言準備，為寫作任務的完成互相提供內容、結構和語言的集體支架。各小組之間、小組成員之間，小組成員和教師之間實現了實時互動，實時信息反饋。3.自主協作學習：小組互評階段，學生對組成員的寫作成果互評，并形成文字發布在群組中；其他組員可認同、反駁和辯論，形成自己內容豐富，結構完整、邏輯合理，經得起推敲的文章。

（三）課后：難點探究，持續評價：課后根據寫作過程中寫作難易點進行思考總結并在群組中充分討論。教師撰寫評語，給予指導性的建議和方法，并再次布置寫作方式類似的作文鞏固本輪寫作過程中所掌握的語言內容、語言結構、篇章結構、邏輯結構、文本思辨性等寫作方法和技巧。

通過以上方式，學生能夠克服寫作焦慮和寫作回避行為，寫作內容更加生動多樣化，不再是千人一面，寫作的思辨性有了明顯提升，寫作的自信也大大增強了。

五、微信公眾平臺支持大學英語寫作可能之教學效果

微信公眾平臺所構建的英語寫作環境使學習者成了真正的中心，學習者自己決定學什么、何時學、如何學、在哪學、學多少、學多快；寫作活動也與社會實現了無縫對接，成為學習者語言表述、思辨創新、終身學習等能力培養的有效途徑，克服了學生因知識面過于狹窄而無話可說、推理和論證的質量和有效性較低等問題。在移動學習背景下，學習者是中心，教師引導、組織、促進學生自主學習，對學習觀念的形成和效果的提高有更加積極的影響。微信公眾平臺下的英語寫作教學過程將會充分發揮英語工具性和人文性的雙重特性，全面提升學生的綜合素養，優化其自主表述的思辨能力，養成終身學習的習慣。

六、結語

本研究嘗試將微信公眾平臺和大學英語寫作課程深度融合，克服大學英語寫作網絡平臺評價和信息反饋滯后的缺陷，是技術語境下的大學英語寫作課程設計新模式。本文定性研究微信公眾平臺支持下的大學英語寫作，尚未從定量的角度來論證此平臺的適用范圍。信息時代學習方式發生了轉變，教師應提供可移動的學習環境，支持學習者“隨時隨地”進行自主學習、交流協作和知識構建，形成一種全新的師生關系和生生關系，打造一種動態、靈活、即時、有效的外語教學模式。

參考文獻：

[1]胡加圣，靳琰.現代教育技術與外語課程融合的理論與實踐研究[J].中國電化教育，2015（4）.

[2]陳慶斌.大數據時代的大學英語寫作教學模式的重構[J].外語學刊，2016（3）.

[3]王永亮.社會文化語境下的語言習得——評《不同教育背景下的二語互動》[J].教育發展研究，2017（22）：2.

[4]王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].現代遠程教育研究，2014（7）.

[5]李書影.大數據時代英語寫作教學的創新路徑---以“2016年百萬同題英語寫作為例”[J].外語電化教學，2017（2）.

[6]秦楓.美國寫作研究回顧與展望[J].外語電化教學，2017（2）.