高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

伊利梅 留良吾

摘 要：高中化學是一門集理論、實驗、實踐為一體的學科，具有很強的邏輯性與抽象性，因而學習困難現象是不可避免的。結合高中蘇教版化學新課程，分析高中化學新課程學習困難及其認知因素，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

關鍵詞：高中化學；學習困難；認知因素

高中化學新課程實現探究性學習向實踐性學習轉化。而新課程改革也帶來一系列新的學習困難問題。研究高中化學新課程學習困難現象，分析高中化學新課程學習困難認知因素，才能夠突破高中化學新課程學習瓶頸。

一、高中化學新課程學習困難分析

（一）化學學習困難的概念

化學學習困難的概念比較廣泛，本文重點針對以下幾點：第一點，化學學習困難并非是智力水平低，也并非是感官功能出現障礙。反而，從某些化學學習困難學生的智力預測可見，其具有潛在能力，可以提升化學成績。第二點，化學學習困難的學生可能在其他學科所表現的學力水平突出。第三點，判定學生化學學習困難并不能依據其學業結果。教師應根據學生對化學課程某一階段的內容表現的不適應性及成績下滑幅度大而判斷是否出現化學學習困難現象。因而，我們可以這樣說，這種學習現象并非不可逆，人為的努力可將其成功轉化。第四點，學生從初中步入高中，進入更加抽象的化學學習時，會出現第一個學習困難期。第五點，學生化學學習困難表現各異。有的化學學習困難在于某個章節、某個概念、某個時期，或者在于整個化學學科。再者，學生會因為化學基礎知識儲備不充足而出現學習困難；會因為對某個化學概念理解偏差而出現學習困難；學生會因為化學知識應用能力弱而出現學習困難等。

（二）化學學習困難的類型

化學是一門融合理論、實驗、實踐為一體的學科，具有邏輯性、抽象性等特征。本人通過文獻閱讀提取了關鍵詞——“化學難學”，并針對此展開實踐調查研究以驗證文獻真偽。本人通過在本校調查，將調查結果分為兩種現象：其一，在高一至高三化學新課程中，有同一階段、同一章節的內容讓學生感到學習困難，這種化學學習困難現象，本文稱之為群體化學習困難。其二，有些化學學習困難的學生，并無智力、感官功能障礙，但是其化學學習力卻差強人意。這部分學生的化學學習綜合因素遠跟不上國家制定的化學學習標準。由于學習力欠缺、學習質量低、學習成績差，這部分學生常被教師稱為“后進生”，而本文將這種學習困難現象歸為個體化化學學習困難。

二、高中化學新課程學習困難認知因素分析

（一）群體化學習困難分析

由于受各種因素影響，感知、理解、內化化學概念的認知過程容易導致思維建立的秩序被破壞。如平衡、熱量、電能轉化、化學元素等知識，學生在認識一個新概念時，思維必須建立概念與概念之間相互聯系的知識網。這樣學生才能全面、系統、深入地理解新的知識領域。這便要求高中生能夠以理論的形式進行邏輯分析。然而，大部分高中生只能憑借以往經驗進行邏輯分析。思維方式的更高要求，導致許多剛步入高中階段的學生難以適應抽象的化學知識，而出現了群體化學習困難現象。如“化學平衡移動”專題教學中，對邏輯思維及抽象理解能力要求很高，剛接觸時大部分學生對化學平衡概念不理解：學生把日常生活中的平衡與化學平衡完全等同起來，比如坐翹翹板或稱量時的平衡等。所以學生認為所謂的平衡就是指靜止的、不變的狀態，當反應達到平衡后，反應就停止了。并且學生對化學平衡中的正、逆反應的兩向性理解不夠

（二）個體化化學學習困難分析

關于個體化化學學習困難的認知因素，本人總結為以下幾點：第一，在化學授課中，教師一般以量化或是理論的形式分析問題，但是學生不一定能夠達到教師的認知水平。有的學生的注意力主要集中在直觀、表面的層次上，久而久之，學生便會出現學習困難。第二，部分學生提煉的化學信息是零碎、片面的，未能從整體出發分析問題，看到的只是問題的一個側面。這部分學生容易受無關緊要信息的影響，未能抓住問題的核心信息，因而這部分學生思維中所建構的問題模型是殘缺的。而這樣的問題模型根本無法真正解決化學問題，最終導致這部分學生出現學習困難問題。第三，學生一旦耗費時間與精力建構某一概念模型，這個概念模型便在學生腦海根深蒂固。在解決問題的過程中，學生都依賴這個概念模型，哪怕這個概念模型是錯誤的，學生也很難從思維中抹去。這是一種思維定式，也是一種情感依賴。如：工業上合成尿素的反應如下：2NH3（g）+CO2（g）？葑CO（NH2）2（l）+H2O（l）ΔH<0。在恒定溫度下，將氨氣和二氧化碳按2：1的物質的量之比充入一體積為10L的密閉容器中（假設容器體積不變，生成物的體積忽略不計），經20min達到平衡，若保持平衡的溫度和體積不變，25min時再向容器中充入2mol氨氣和1mol二氧化碳，在40min時重新達到平衡。本題考查了化學平衡知識，包括化學平衡的建立和特征、平衡常數的概念和計算、圖像等，題目難度較大，分析清楚反應的原理和平衡常數概念是解題的關鍵。

高中化學學習困難有群體化學習困難，也有個體化學習困難。這兩者產生的原因歸根究底在于學生的認知因素。而學生的認知因素的完善是一項長期性、艱巨性的任務。教師需不斷研究既定學生的學習困難認知因素，不斷調整教學策略，才能突破新課程下化學教學瓶頸。

參考文獻：

[1]亓晨皓.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].祖國，2017（20）：276.

[2]宋元麗.高中化學新課程學習困難及認知因素分析[J].高中數理化，2017（4）：60.